王金乾

摘 要：在教育教學的過程中，小學數(shù)學對學生的思維發(fā)展具有極其重要的影響，通過思維導圖可以將原本抽象的數(shù)學知識以圖表、文字等形式表達出來，這有助于提高學生理解和掌握的質(zhì)量，幫助學生更好的理解和掌握知識之間的聯(lián)系，明確各個知識點之間的關系。這樣一來在教學的過程之中學生的獨立性和自主性以及教師的引導作用都可以得到更好的尊重。科學研究表明，學生對視覺內(nèi)容的記憶效率相對來說會更高，思維導圖通過線條、文字還有圖像等各種視覺內(nèi)容幫助學生更好的進行相關概念的學習，這大大提高了數(shù)學教學的直觀性。

關鍵詞：數(shù)學思維導圖;培養(yǎng)小學生;思維能力

1 引言

思維導圖是一種運用圖文并重的形式來幫助學生學習記憶的方法，它能開啟大腦的無限潛能，對學生的學習有極其重要的幫助。小學數(shù)學是小學階段的重要科目，教學中教師合理設計運用思維導圖，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生數(shù)學學習效率，讓數(shù)學課堂變得更具活力。

2 將思維導圖應用于小學數(shù)學教學的重要價值

小學數(shù)學具有嚴密的邏輯性和抽象性特征，是學習高階數(shù)學的基礎，由于傳統(tǒng)教學注重知識的單向傳遞，學生對知識點的理解較為淺顯，甚至還會出現(xiàn)抵觸情緒，降低數(shù)學課堂教學有效性。思維導圖作為一種圖形思維工具，能夠充分調(diào)動學生學習積極性，通過色彩、圖塊等元素減輕學生對數(shù)學知識的排斥感，并為建立嚴密的邏輯框架創(chuàng)造條件。思維導圖還能實現(xiàn)思維發(fā)散，有主干知識點向外延伸，豐富學習內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W生樹立數(shù)學知識框架，進而明確新課學習的重點和難點，提升數(shù)學教學的針對性。另外，思維導圖還能提高數(shù)學單元復習的效率，針對單元知識點形成個性化的復習框架，強化對錯題資源的利用，進一步挖掘?qū)W生認知潛力。

3 巧用數(shù)學思維導圖培養(yǎng)小學生思維能力的措施

3.1 運用思維導圖進行課堂延伸，豐富數(shù)學學習體驗

思維導圖不僅能夠?qū)τ诮滩牡闹饕膬?nèi)容進行一個充分地呈現(xiàn)，還能夠?qū)τ诮滩牡膬?nèi)容在課堂進行一定的延伸。在教學方法的探索中，目前運用比較多的一種方法就是項目化學習，即通過對于實際生活情境的融入，讓學生能夠通過自主探索與合作的方式，通過綜合思考掌握知識的具體運用。在這個過程當中，也可以運用思維導圖對于課堂延伸的內(nèi)容進行一定的梳理，讓學生掌握思維導圖在實際生活當中的實際運用。例如，“旅行過程當中的最省錢的線路的選擇”，這個綜合的項目課題主要是考查學生對于“運算”的掌握情況，以及對于實際生活中的一些交通的情況的了解。在這個過程當中涉及到對于不同的線路方案所花錢的對比以及在旅行過程當中的一些時間因素的問題，如果用簡單的計算是比較難解決的。所以教師可以引導學生采用思維導圖的方法，直接列出每一條線路的食、住、行所花的費用情況以及優(yōu)缺點，方便對于信息的梳理與正確地做出選擇。其實思維導圖在數(shù)學以及實際生活之間一直充當?shù)氖且环N類似于溝通者的橋梁的作用，通過在具體的生活數(shù)學問題中運用思維導圖梳理數(shù)學信息，從而能夠通過思維導圖更加高效地探索出對于同一問題的不同的解決方案。

3.2 以思維導圖引導學生進行學習

小學生對知識的興趣有時候和知識的載體有很大的關系。如果知識的載體更加的有趣和方便學生接受的話，那么學生對相關內(nèi)容的學習興趣就會顯得更大一些。而思維導圖更像是圖畫，在學習的過程之中學生可以體會到畫畫一樣的樂趣。所以使用思維導圖引導學生學習可以幫助集中學生的注意力，讓學生跟著教師的教學計劃走。而在此過程之中因為學生對這些內(nèi)容比較感興趣，所以其不會感覺的特別的疲勞。這樣一來學生的學習效率也就會有更加積極的表現(xiàn)。

3.3 思維導圖在突破教學難點中的應用

小學是學生認知發(fā)展的基礎階段，因此在理解抽象數(shù)理或者幾何圖形時具有一定難度，傳統(tǒng)單向灌輸式的教學方式，無法增強學生的參與感，因此在突破小學數(shù)學教學難點時，應充分利用思維導圖，幫助學生梳理知識體系，明確章節(jié)學習的難點。以《幾何圖形認知》的教學中，由于每個幾何圖形具有不同的性質(zhì)和特點，學生在理解和記憶時容易混淆，因此可借助多媒體手段，通過動態(tài)演示讓學生感知不同幾何圖形之間的差異，同時引導學生將圖形特點與圖形名稱相對應，促使學生通過思維導圖的形式強化對圖形差異的認識。此外，在加減計算教學中，也可運用思維導圖，并將其思維導圖與生活化教學場景相結合，提升思維導圖的視覺體驗，比如教師設置情景提問：媽媽在超市里買了9個香蕉，分給了鄰居小朋友小明2個，給爸爸4個，請問還剩幾個香蕉？教師可提前準備香蕉和人物圖卡，隨后教師引導學生重讀題干，根據(jù)題目要求學生演示香蕉的分配過程，最后得出最終結論。此外，教師繼續(xù)要求完善等式，即9-2-4=3，通過這種方式能夠讓學生快速掌握10以內(nèi)的加減運算，并且讓學生逐步形成“邊學邊記錄”的學習習慣，進而提升自主學習能力。

4 結語

小學數(shù)學教學對學生的成長和發(fā)展有著極其重要的影響，如何在小學數(shù)學教學之中提高學生的學習水平是一個重要的問題。思維導圖的運用可以對學生的成長和發(fā)展提供積極的幫助，對學生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響，因此廣大教育工作者一定要對思維導圖在小學數(shù)學教學之中的運用給予積極的重視。

參考文獻：

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[2] 景敏，張波.基于思維導圖方法對職前教師極限概念理解的研究[J].數(shù)學教育學報，2006，（5）.