許偉平

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生寫話，常常會出現(xiàn)上下文語意不搭，甚至是自相矛盾的現(xiàn)象，而學(xué)生自己往往意識不到。這就需要老師呈現(xiàn)這個問題，并對這個問題進(jìn)行分析，進(jìn)而想辦法引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題，重要的是讓學(xué)生懂得怎么“寫具體”的方法，那就是留心觀察，用心體會，讓“情”自然流露在字、詞、句中。

關(guān)鍵詞：呈現(xiàn)問題;分析問題;解決問題

寫話教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點，也是難點。學(xué)生只有在低段學(xué)好了寫話，到了中高段，才能寫好一整篇作文。寫話，對于識字、語言積累不多，邏輯表達(dá)不強(qiáng)的低年級學(xué)生，的確是個難題，出現(xiàn)各種各樣的問題是常事。在學(xué)生出現(xiàn)了問題時，老師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時又要保護(hù)學(xué)生對寫話的興趣，激發(fā)他們寫話的積極性，這才是關(guān)鍵所在。

接下來，主要就學(xué)生在寫話時出現(xiàn)的“前后語意不搭、寫不具體”等問題展開談?wù)劇?/p>

1 呈現(xiàn)問題

先把問題呈現(xiàn)出來，擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生直面問題，并形成共識。這就好比是去醫(yī)院看病，醫(yī)生先讓你做檢查，做檢查的目的就是讓問題顯現(xiàn)出來，把問題擺出來，這樣才能進(jìn)行下一步的診治。

師生一起看小Z同學(xué)寫的一段話：

終于到秋天了，小明和小月到公園里玩風(fēng)車和風(fēng)箏呢！小明玩著風(fēng)車都差點把牙玩沒了！小月放風(fēng)箏都差點摔跤了！小月說：今天真快樂！小明回答：是呀！哈哈哈哈。小明和小月他們都好高興呀！

請一位學(xué)生讀這段話，發(fā)現(xiàn)了一個什么問題呢？我們一看就知道了，那就是：上面的內(nèi)容與“高興”無關(guān)，甚至正好相反，結(jié)尾處卻寫著“他們都好高興呀！”

2 分析問題

出現(xiàn)了這樣的問題，首先老師應(yīng)該思考：這樣的問題產(chǎn)生的原因是什么？

這樣的問題在低段寫話中是比較突出的，尤其是學(xué)生在剛接觸寫話時。我把這樣的問題戲稱為“扣帽子”，意即不管前面怎么寫，最后不管三七二十一，扣上一頂“高興帽子”完事。感覺好像很完美，很響亮，實則問題大了——明明不高興，最后怎么“真是高興啊”，這不成了說空話，說假話嘛！究其這樣的問題產(chǎn)生的原因，我想有主要有三：一是低年級的孩子思想很單純，帶有 “好高興啊”“好開心啊”這樣的詞的句子，他們易于理解，樂于運(yùn)用;二是低年級孩子思維的邏輯性不強(qiáng)，導(dǎo)致前后語句不連貫，語意也承接不上;三是由于小孩子剛接觸寫話，對于怎么寫的方法還沒有掌握。當(dāng)然，也有的孩子是因為態(tài)度不認(rèn)真導(dǎo)致。

3 解決問題

“解決問題”肯定是關(guān)鍵，“如何解決”就是能體現(xiàn)教師教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)了，其實也是老師有沒有把學(xué)生放在主體地位的體現(xiàn)。我所采用的解決方法就是例子引路，與學(xué)生進(jìn)行對話，在師生對話中無痕地引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)該怎么寫。

3.1 例子引路一：出現(xiàn)了“高興”

師生一起看小S同學(xué)寫的這段話：

春天到了，公園里的小花都開了，美麗極了。小明和小美一起去公園玩，小美放起了風(fēng)箏，小明拿出風(fēng)車。剛好一陣風(fēng)吹過，風(fēng)箏越飛越高，風(fēng)車也轉(zhuǎn)得越來越快。他們玩得十分高興，連小鳥也來湊熱鬧了。

讀完這段話，我和學(xué)生有了以下對話：

（“師”代表我，“生”代表學(xué)生）

師：小S同學(xué)的這段話最后也寫了“他們玩得十分開心”，你覺得這是在說空話、假話嗎？

生（齊聲）：不是！

師：為什么呢？

生：因為我們讀了他上面寫的，覺得小明和小美真的很開心。

師（追問）：哦，那他上面哪些句子讓你覺得小明和小美真的很開心？

生：剛好一陣風(fēng)吹過，風(fēng)箏越飛越高，風(fēng)車也轉(zhuǎn)得越來越快。這句話，讓我覺得他們兩個玩得很開心。

師：對啊，風(fēng)箏飛得高，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，他倆才會開心啊！所以，小S同學(xué)最后結(jié)尾的這句話“他們玩得十分開心”，就和上面的內(nèi)容非常匹配，這句話是對上面內(nèi)容的總結(jié)，他們玩得這么開心，“連小鳥也來湊熱鬧了”，那就更開心了。

看來，不是最后寫上一句“很高興、很開心”，就真的會“很高興、很開心”，關(guān)鍵是上面的內(nèi)容，要隱藏著“很高興、很開心”。我們要學(xué)會讓“高興”變成“隱形人”！

3.2 例子引路二：沒有出現(xiàn)“高興”

出示小Y同學(xué)的寫話：

今天，我的好朋友楊昂達(dá)來我家里玩。我拿出羽毛球?qū)λf：“我們來比賽吧！”然后我們就開始打了，打著打著，楊昂達(dá)的球拍都打飛出去了！我們看著對方哈哈大笑。

讀了這段話后，我和學(xué)生又有了以下對話：

師：你們覺得小Y當(dāng)時的心情怎樣？

生（全體）：非常高興！

師：高興？（我故作驚訝狀），這段話里沒有出現(xiàn)“高興”這個詞語??？

生：我覺得小Y的高興隱藏在人物的動作里。

師：說得太好了！萍老師才教你們，你一下就學(xué)會了，真了不起！

師：具體是哪里？

生：打著打著，楊昂達(dá)的球拍都打飛出去了，我們看著對方哈哈大笑。

剛讀完，全班同學(xué)也都哈哈大笑起來，這句話寫得太好玩了！

（小Y同學(xué)此時正在和同桌興奮地講著當(dāng)時的開心情景，邊講邊不停用手比劃著動作。我當(dāng)然不會去阻止他，此刻就讓他盡情分享自己的高興吧！）

師：同學(xué)們，我們很多同學(xué)都會寫一些高興的事情，這很好，但我們要學(xué)會讓“高興”變成“隱形人”，讓它隱身在人物的對話中，隱身在人物的動作中，表情中……，也就是說，讓“高興“隱形在一段話的一個個詞語和一個個句子中，甚至是一個標(biāo)點符號中，這樣，即使你的寫話中一次也不出現(xiàn)“高興”，讀這段話的人也會體會到人物的“高興”，這份“高興”才是真正的“高興”?。?/p>

師（趁熱打鐵，繼續(xù)說）：我們寫話，就是借助文字，把內(nèi)心的真實感受表達(dá)出來，讓讀這段話的人也能體會到你內(nèi)心的感受。這樣，我們就會感到幸福。

作為老師，如何教會學(xué)生讓“高興（難過、悲傷、后悔……）”變成“隱形人”，這肯定需要一個過程。我覺得最重要的是引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，用心體會、品味生活中的細(xì)節(jié)，以“我手”寫“我心”，這樣，學(xué)生的寫話中才不會出現(xiàn)“扣大帽子”，說空話、假話的現(xiàn)象。當(dāng)然，作為二年級的學(xué)生，剛剛接觸到寫話，這個階段重要的是激發(fā)他們對寫話的興趣，所以要求不能過高，比如說，學(xué)生的寫話中即使只有一個句子或詞語能體現(xiàn)“高興”，也要對他（她）大加贊賞。誠如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中其中一條的表述：學(xué)生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話。

教給學(xué)生方法，放大學(xué)生寫話過程中的點滴亮點，這樣，學(xué)生才會喜歡上寫話，以后也會愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社 第8頁.9頁.