廖燕紅

摘 要：文化背景是進行語言學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生在積累英語語法時需要結(jié)合英語的語言環(huán)境和文化背景。目前，許多英語課仍沒有意識到跨文化意識的培養(yǎng)對于學(xué)生英語語感培養(yǎng)的重要作用。本文將從開展跨文化活動的幾點措施入手，談一談跨文化意識的培養(yǎng)對于學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的重要作用。

關(guān)鍵詞：跨文化意識;嫁接游戲;營造氛圍;角色扮演

利用文化對比，幫助學(xué)生建立跨文化意識，不僅可以使學(xué)生在英語語言環(huán)境中，大膽地進行應(yīng)用交流，鍛煉學(xué)生的語音和語感，還可以使學(xué)生了解世界文化，拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生形成正確的文化觀念。

1 嫁接游戲，感受異域思維

語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是反復(fù)的記憶和聯(lián)系。為了緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，教師可以設(shè)計一些游戲，來幫助學(xué)生記憶單詞、鍛煉句子。教師在選擇英語游戲的素材時，可以將文化背景考慮進去，讓學(xué)生在游戲中接觸新鮮事物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如在教學(xué)四年級上冊“Dinners ready”這節(jié)課時，為了使同學(xué)們更好地熟悉飲食餐具中一些特有名詞的使用，我設(shè)計了一個小游戲來幫助同學(xué)們理解中西方文化的差異。我在課前準備了一些有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的幻燈片，例如“beef”“noodles”“chopsticks”等的名詞。同學(xué)們在記憶單詞的時候，我教同學(xué)們先把這些單詞分類，食物可以歸為一類，但是中西方的餐具是不同的，同學(xué)們可以從中式餐具開始記憶。然后在課堂上我要求同學(xué)們根據(jù)圖片中的事物隨機進行“whats for dinner？”“would you like？”等一些簡單句子的練習(xí)，同學(xué)們在游戲中的表現(xiàn)很好。

英語游戲是提升學(xué)生主觀能動性，放大學(xué)生英語交流欲望的好方法。學(xué)生可以在游戲的過程中，開口使用英語句型，在腦海中進行翻譯，逐步體會到英語表達結(jié)構(gòu)與中文表達結(jié)構(gòu)的不同，從而更好地進行跨文化意識的培養(yǎng)。

2 借助網(wǎng)絡(luò)，營造仿真環(huán)境

模擬英語環(huán)境的目的是為了讓學(xué)生獲得較好的英語學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生英語表達的欲望。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，通過圖片和視頻的方式展示一些西方文化背景，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的英語環(huán)境中獲得英語學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生敢于表達、善于表達。

例如在教學(xué)六年級上冊“What does he do？ ”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于圖片和音頻的興趣很高，因此我決定聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體進行這節(jié)課學(xué)習(xí)。我在課前準備時針對課堂任務(wù)選取了各種職業(yè)的人群工作時的動畫和圖片，做成多媒體課件。在課上，我利用多媒體播放圖片和視頻，讓同學(xué)們猜想圖片中主人公的工作和動作。例如在觀察一張postman的圖片時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圖中人物的衣著和工作場所符合postman（郵差）的職業(yè)，而圖中的人物正在郵寄信件，因此衍生出“email”“l(fā)etter”這兩個單詞。其余還有“fisherman”“doctor”“police”等的職業(yè)。

連接網(wǎng)絡(luò)，進行英語仿真環(huán)境的模擬，不僅可以使學(xué)生獲得良好的英語語言環(huán)境，還可以減輕教師的負擔。教師在學(xué)生進行口語對話的同時，也要留意學(xué)生語法和語音方面的問題，及時糾正學(xué)生的錯誤，提升學(xué)生的口語能力。

3 角色表演，再現(xiàn)西方風情

角色扮演活動不僅可以使學(xué)生在具體的場景中開展英語對話的訓(xùn)練，還可以考驗學(xué)生的臨場發(fā)揮能力。教師在設(shè)計角色扮演活動時，可以選取一些貼近生活的素材，給予學(xué)生更多機會聯(lián)系日常對話，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如在教學(xué)四年級下冊“Shop ping ”這節(jié)課時，由于這節(jié)課的場景比較生活化，因此我決定讓同學(xué)們進行一次角色扮演活動，幫助同學(xué)們熟悉句型和單詞。對于這次角色扮演活動，我要求同學(xué)們?nèi)淌褂糜⒄Z進行交流。同學(xué)們還需要了解一些商品，例如“scarf”“glove”“umbrella”等。在開展活動時，同學(xué)們分成了幾個小組，按小組的方式進行角色扮演。同學(xué)們在進行“shopping”的時候，可以使用簡單句型進行對話。還有一些同學(xué)創(chuàng)造性地使用了“pretty”“nice”等的形容詞進行“推銷”。

角色扮演這項活動，不僅為學(xué)生使用英語進行交流提供了契機，提升了學(xué)生英語發(fā)音的成就感，還可以加強學(xué)生英語語音的鍛煉，讓學(xué)生在日常場景中自由發(fā)揮，敢于使用英語表達自己的想法。

4 鑒于節(jié)日，追溯背景內(nèi)涵

節(jié)日是進行文化背景學(xué)習(xí)的良好契機。學(xué)生不僅可以在進行節(jié)日背景的調(diào)查過程中，獲得大量的文化背景知識，拓寬自己的知識面，還可以在講解節(jié)日的過程中，自發(fā)地了解更多的英語單詞，使自己的表達更加流暢。

例如在學(xué)習(xí)五年級下冊“When is Easter”這節(jié)課時，有關(guān)節(jié)日內(nèi)容教學(xué)可以激發(fā)起同學(xué)們的文化意識。因此，我在這節(jié)課的教學(xué)過程中除了完成日期書寫和基本句型“A：When is the festival？B：its on March first”的教學(xué)任務(wù)以外，讓同學(xué)們在課后查閱一些節(jié)日背景的內(nèi)容，拓寬同學(xué)們的眼界。許多同學(xué)選擇了自己比較感興趣的節(jié)日，例如“April Fools day”還有“Helloween”等節(jié)日。讓我印象比較深刻的是一位同學(xué)將中國的“Spring day”和西方的“Christmas”共同比較，列表分析了兩個節(jié)日在風俗、背景、日期等方面的異同點，十分全面。

在調(diào)查資料的過程中，學(xué)生可以通過多種手段對自己喜歡的節(jié)日進行了解，擴充自己的文化常識。并且在調(diào)查文化的過程中，學(xué)生的詞匯量和語法知識也可以得到補充，為學(xué)生進行英語表達奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種教學(xué)形式展開文化教學(xué)。為了使學(xué)生形成正確的文化觀念，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當結(jié)合我國的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生形成文化自信，明確中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極的跨文化意識，以幫助學(xué)生在和諧的文化氛圍中提升自己的語言能力。

參考文獻：

[1] 楊菊琴.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略[J].課程教育研究，2019（41）：103-103.

[2] 陳云娣.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].新課程研究，2019（19）：31-32.

[3] 蘇春花.培養(yǎng)跨文化意識，提升跨語言交際能力[J].學(xué)周刊，2011（36）：140-140.