程達(dá)

摘 要：教師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)詩歌鑒賞類的知識時(shí)容易出現(xiàn)耗費(fèi)時(shí)間、效果差的情況。學(xué)生在詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)中經(jīng)常是從松散的知識中有所體悟，所以學(xué)生的鑒賞能力并不是很好。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高三語文的詩歌鑒賞復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞復(fù)習(xí);群文閱讀策略

群文閱讀是指教師以一個(gè)話題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，從而學(xué)到更全面的知識。復(fù)習(xí)詩歌鑒賞的時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后發(fā)表自己的想法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。群文閱讀順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生有更好的復(fù)習(xí)效果。

1 以往詩歌鑒賞復(fù)習(xí)中存在的困境

教學(xué)大綱中規(guī)定學(xué)生在對詩歌鑒賞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：學(xué)生應(yīng)該清楚作品中描述的人物形象，并且能夠?qū)ξ恼聜鬟_(dá)的主題進(jìn)行準(zhǔn)確的概括與表達(dá);同時(shí)能夠用自己的想法理解創(chuàng)作者的觀點(diǎn)，或與創(chuàng)作者的情感形成共鳴。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力難以得到提升，會出現(xiàn)既耗費(fèi)時(shí)間又收獲不到很大的教學(xué)效果的情況。

2 詩歌鑒賞復(fù)習(xí)之群文閱讀策略概念

“群文閱讀”是教師在教學(xué)過程中以所要講授的話題為基點(diǎn)選擇與話題相近的文章讓學(xué)生閱讀，教師應(yīng)該在固定的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而詩歌鑒賞群文閱讀是指教師通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中采用“群文”的方式，提高學(xué)生對詩歌的評價(jià)能力。

3 詩歌鑒賞復(fù)習(xí)之群文閱讀策略作用

在新課程的變革下，閱讀鑒賞是指學(xué)生在閱讀完詩歌后能夠有一定的分析，并從全方面、多角度進(jìn)行評價(jià)，大膽提出自己的質(zhì)疑，教師應(yīng)該讓學(xué)生在特定的語境中分析語句，體會語句傳達(dá)的含義。群文閱讀主要有以下四點(diǎn)作用：其一，學(xué)生可以通過群文閱讀讀懂自己閱讀的詩歌。學(xué)生閱讀的數(shù)量在不斷增加，這可以豐富閱讀的知識，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌理解的教學(xué)目標(biāo)，提升詩歌感知力，從而對詩歌有更清晰的理解;其二，可以讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。群文閱讀可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)抓住詩歌中提出的關(guān)鍵詞句，通過對關(guān)鍵詞句的理解提升閱讀效果;其三，可以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在課堂中是主體，教師在給學(xué)生講授知識的同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，而群文閱讀正好可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升的需要;其四，詩歌中包含著很多的人生哲理，學(xué)生可以在閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)和道德品格。

4 高三語文詩歌鑒賞復(fù)習(xí)之群文閱讀策略

4.1 群文閱讀的要求

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理選擇教學(xué)話題，將學(xué)生所學(xué)的知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識體系。

4.1.1 以“話題”為線索

詠物詩是高中語文詩歌中常見的類型，教師可以將學(xué)生以前學(xué)習(xí)的詠物詩聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解詩歌中所詠之物的特點(diǎn)，并且與創(chuàng)作者的情感形成共鳴。針對贈(zèng)友離別詩，教師可以讓學(xué)生在“群文”閱讀中體會詩歌中傳達(dá)的情感，掌握寫作方法;針對山水田園詩，教師可以讓學(xué)生在“群文”閱讀中感受詩人對祖國大好河山的熱愛、對官場爾虞我詐的厭惡以及詩人出世入世的矛盾心理。教師以“話題”為線索，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野，加深學(xué)生對詩歌的感悟。比如，在《滕王閣序》的知識講授中，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“作者在文章剛開始沒有寫樓臺和宴會，而是先寫地勢和人物，這樣寫的方法有什么作用？”學(xué)生通過思考可以回答：“作者采用了鋪陳的方法，既表現(xiàn)了宴會的融洽氛圍，也凸顯了宴會的高雅，很好地照應(yīng)了題目?！彪S后，教師便可以為學(xué)生帶來一些詩人運(yùn)用鋪陳方法所寫的詩句，讓學(xué)生感受鋪陳的作用。詩經(jīng)《國風(fēng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》也是運(yùn)用了鋪陳的手法，表現(xiàn)了古代女性在婚姻中遭受的不平等待遇。學(xué)生在以話題為線索的知識學(xué)習(xí)中，可以豐富知識面，加深對詩歌的理解。

4.1.2 以作者、朝代為線索

學(xué)生對詩歌的理解離不開對作者及作者生活背景的理解。教師在開展復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，可以根據(jù)作者生活的年代讓學(xué)生“群文”閱讀。比如，提到初唐，肯定會提到“初唐四杰”;提到盛唐，肯定會提到李白和杜甫;提到晚唐，肯定會提到“小李杜”。教師還應(yīng)該讓學(xué)生注意同一個(gè)詩人不同時(shí)期的作品。教師以“作者、年代”為線索，不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)。《歸去來兮辭》是陶淵明的一首古詩，教師可以將《桃花源記》與《歸去來兮辭》放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生了解創(chuàng)作者不滿世俗的官場，一心想要?dú)w隱的心態(tài)?！短一ㄔ从洝繁磉_(dá)了作者對田園生活的喜愛;《歸去來兮辭》是作者與官場訣別，與朝廷割裂的體現(xiàn)。事實(shí)上，作者陶淵明大體也是寫過這兩類題材的作品，一種是對田園生活的向往，代表作是《桃花源記》和《歸去來兮辭》;另一類作品是作者寄寓抱負(fù)的體現(xiàn)，代表作有《詠荊軻》。教師讓學(xué)生以作者、朝代為線索進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)的作者的生活背景及創(chuàng)作特征，也可以更好地提升語文核心素養(yǎng)。

4.1.3 以考點(diǎn)為線索

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詩歌的時(shí)候也可以以考點(diǎn)為線索。以人物形象、景物意象等題型為線索，讓學(xué)生綜合練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

4.2 “群文閱讀”對教師的要求

“群文閱讀”主要是在課堂中進(jìn)行，這不僅需要教師有豐富的知識面，還要有寬闊的視野，最重要的是教師能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)花費(fèi)自己大量的時(shí)間。教師要采用靈活多樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”，精讀、泛讀、瀏覽等方法都是不錯(cuò)的閱讀方法。精讀適用于數(shù)量比較少的文章，學(xué)生可以從多個(gè)角度對詩歌有所理解;泛讀可以用于學(xué)生尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與特征，學(xué)生通過在精讀與泛讀之間的綜合運(yùn)用，循序漸進(jìn)提升自己的閱讀能力。另外，教師還需要讓學(xué)生更多的進(jìn)行自主閱讀，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，增加學(xué)生自己在閱讀中對古詩的理解;安排學(xué)生在閱讀中與其他同學(xué)充分交流，交換自己的閱讀建議，提升對古詩的理解能力。

5 結(jié)語

閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的，教師將群文閱讀運(yùn)用到對詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)中，可以解決詩歌鑒賞中經(jīng)常出現(xiàn)的耗費(fèi)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果差的困境。教師在群文閱讀中可以加強(qiáng)學(xué)生與詩歌、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生在交流中構(gòu)建完整的知識體系，提高復(fù)習(xí)效率，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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