曾波

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中的“微寫(xiě)作”，它與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作有相似之處：篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。但它又不同于網(wǎng)絡(luò)微寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)散亂，內(nèi)容零散，良莠不齊。微寫(xiě)作，可以是即時(shí)性寫(xiě)作，其篇幅小，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或一兩個(gè)段落?？梢园l(fā)議論，說(shuō)心情，記思想，寫(xiě)感受，不需要長(zhǎng)篇大論，它可以由每個(gè)小片段組成，這種寫(xiě)作在課堂上可以隨時(shí)進(jìn)行，類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)上的‘微博”，初中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：初中;微寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué)

作為初中語(yǔ)文寫(xiě)作主要問(wèn)文體之一的記敘文，是學(xué)生在初中階段首要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作文體，也是決定初中學(xué)生寫(xiě)作水平的主要文體。學(xué)生要做到掌握其選材，構(gòu)思等方法，提升文章寫(xiě)作效率和質(zhì)量是極其重要的。但是初中學(xué)生沒(méi)有大量的進(jìn)行頻繁的寫(xiě)作練習(xí)，所以教師應(yīng)善于通過(guò)利用課堂上的零散時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，通過(guò)針對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作用詞，寫(xiě)作思路以及情感表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作提升自身的寫(xiě)作水平。

一、通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作用詞

在閱讀中進(jìn)行微寫(xiě)作練習(xí)是實(shí)施微寫(xiě)作教學(xué)的一種途徑，學(xué)生在閱讀期間，遇到自己覺(jué)得用的恰到好處的詞語(yǔ)，可以通過(guò)微寫(xiě)作的方式針對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，內(nèi)容方向完全由學(xué)生自主決定，或?qū)懽约旱睦硐?，描繪自己理想中的世界，或?qū)δ臣挛镞M(jìn)行描寫(xiě)或者聯(lián)想，教師可以示范性地給出幾個(gè)方向，讓學(xué)生想寫(xiě)而寫(xiě)不出時(shí)，給自己提供一個(gè)可以立即應(yīng)用的思路，幫助學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作的練習(xí)提升詞匯的應(yīng)用水平。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升起著重要的作用。

例如，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也鼓勵(lì)學(xué)生遇到書(shū)目中讓自己感到贊嘆的準(zhǔn)確用詞，在品味作者在特定環(huán)境下準(zhǔn)確用詞的基礎(chǔ)上，也做好自己的讀書(shū)筆記，或者模仿作者進(jìn)行自己的微寫(xiě)作，以此鍛煉學(xué)生自身的寫(xiě)作準(zhǔn)確用詞能力。如學(xué)生在閱讀書(shū)籍《駱駝祥子》時(shí)，就做了大量的微型讀書(shū)筆記，進(jìn)行了好詞摘抄，如“貧嘴惡舌”、“聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)便是雨”、“欺悔”、“無(wú)中生有”、“立竿見(jiàn)影”、“忽冷忽熱”等等，同時(shí)也進(jìn)行了針對(duì)這些詞的微寫(xiě)作如“現(xiàn)如今婦人的貧嘴惡舌行為隨著文明社會(huì)的進(jìn)步逐漸消失殆盡……”學(xué)生在通過(guò)讀書(shū)筆記的方式進(jìn)行的微寫(xiě)作，鍛練了自己的作文準(zhǔn)確用詞能力。

二、通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)鍛練學(xué)生的寫(xiě)作思路

寫(xiě)作是將文字融入作者的個(gè)性、情感、思維等方面，所以寫(xiě)作不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思路，培育學(xué)生思想的過(guò)程。對(duì)于微寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思路就是引導(dǎo)學(xué)生尊重學(xué)生自身內(nèi)在的言語(yǔ)生命意識(shí)，而寫(xiě)作就是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的方式，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作的訓(xùn)練學(xué)會(huì)表達(dá)自己情感，思想，觀點(diǎn)等，讓學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)生命意識(shí)蘇醒，才能將通過(guò)文字源源不斷地迸發(fā)自己的思路。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前，首先列出自己的寫(xiě)作思路，找出自己的寫(xiě)作步驟，或者根據(jù)關(guān)鍵詞列出自己的思維導(dǎo)圖，幫助自己進(jìn)行順利寫(xiě)作。而不是在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行思路與研究視角的變化，學(xué)生根據(jù)教師給出的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行微寫(xiě)作的練習(xí)，逐漸形成了在寫(xiě)作之前形成明晰思路的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)鍛練學(xué)生的情感表達(dá)

通常初中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易表達(dá)自己的對(duì)事物的情感，但是由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往容易詞不達(dá)意，形散意散神散，學(xué)生自己的意志與情感與描寫(xiě)的景物、事物關(guān)聯(lián)不大，不能寫(xiě)出畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，尤其是在寫(xiě)作散文時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)不重視，而所有的情感表達(dá)一般都是建立在細(xì)節(jié)的描述和繼續(xù)上的，如心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、物品描寫(xiě)等，如同小說(shuō)也一樣是通過(guò)特定組合的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)推進(jìn)起情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)特定的場(chǎng)景。所以教師要重視通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的方式，提升學(xué)生將情感與所描寫(xiě)的事物、景物結(jié)合的寫(xiě)作能力水平。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)景文為外在表現(xiàn)形式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感的微寫(xiě)作訓(xùn)練。在開(kāi)頭的時(shí)候首先說(shuō)明“我”與景物的關(guān)系，對(duì)景物與我進(jìn)行夾敘夾議的討論，讓我與景物的聯(lián)系密切起來(lái)，形成對(duì)照。在文中則需按照一定的順序和層次對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致描繪，充分發(fā)揮想象，將自己的內(nèi)心情感寄托于景物，就是所謂托物言志或借景抒情。最后再深化情感表達(dá)，展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的自己。學(xué)生按照教師給出的方法進(jìn)行兩三百字的作文練習(xí)，得到了很好的用文字表達(dá)情感的效果，提升了學(xué)生在作文中對(duì)情感表達(dá)的水平。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，需要善于利用課堂以及鼓勵(lì)學(xué)生在課下的瑣碎事件，利用微寫(xiě)作的自由靈活的形式，多種多樣的實(shí)施途徑，根據(jù)自身興趣愛(ài)好，進(jìn)行微小作文的寫(xiě)作。在逐漸建立學(xué)生寫(xiě)作信心的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作用詞準(zhǔn)確度，鍛練學(xué)生成文的思路以及寫(xiě)作的不同模塊的構(gòu)思，鍛練學(xué)生利用文字進(jìn)行情感表達(dá)的能力，通過(guò)微寫(xiě)作能力的提升促進(jìn)學(xué)生全面提升自身的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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