楊孝衛(wèi)

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)實踐中，已經(jīng)被引入課堂良久。新課改在不斷推行，教師也在努力響應(yīng)，但是小組合作學(xué)習(xí)過程中還存在著諸多問題。合作過程中分組建設(shè)是一種重要的途徑，如果小組的建設(shè)不能夠完善，那么學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效果就很難達(dá)到優(yōu)秀。本文通過對平時課堂中小組建設(shè)會產(chǎn)生的問題進(jìn)行了深入的探討與研究，并提出了相對的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂;有效小組建設(shè)

資料顯示，合作學(xué)習(xí)和課堂小組合作模式于20世紀(jì)90年代初引入我國，“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們都有了兩種思想，甚至更多”。這句話很好的點出了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中將這種合作模式有效的推行，是實現(xiàn)英語有機(jī)教育的重要途徑。

一、小學(xué)英語課堂教育中小組建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）小組建設(shè)形式主義大于實際意義

盡管合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被很多老師應(yīng)用到不同的教學(xué)過程中，但是很多老師僅僅是布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課堂自主學(xué)習(xí)，只是留給他們一小部分時間走個過場，便讓學(xué)生又重新進(jìn)入傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境讓大部分的學(xué)生沒有辦法真正的融入到合作學(xué)習(xí)中，也就難以實現(xiàn)真正的交流與探討。同樣的，很多老師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，并不給予交流的學(xué)生一些指導(dǎo)性建議，僅僅是成了“甩手掌柜”[1]。在形式方面，大部分教師的應(yīng)用模式都為小組探討，但是這種形式在操作上容易出現(xiàn)各種各樣的問題，而且形式如此單一，也很難讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明確

小組建設(shè)活動應(yīng)該是有小組全部成員共同承擔(dān)責(zé)任，一起完成任務(wù)，并分享成果的過程，但是實際運(yùn)行的過程中，一些善于自我表現(xiàn)的學(xué)生參與的機(jī)會便顯得比較多，而一些疏于表達(dá)的學(xué)生便顯得難以融入。這樣的情況下，那些沒有熱情去參加小組建設(shè)的學(xué)生便會慢慢的疏離組織，從而對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生漠視態(tài)度。因此，建立合理有效的學(xué)習(xí)規(guī)則，是小學(xué)英語課堂中首先要明確的標(biāo)準(zhǔn)。老師需要闡明小組存在的意義，讓學(xué)生明確自己是小組的成員，并且擁有相當(dāng)?shù)穆氊?zé)與力量，如果這樣的規(guī)則不能達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，那么小組中各個成員便很難得到全面的發(fā)展，對于老師任務(wù)的布置也難以達(dá)到相應(yīng)要求。

二、英語課堂中進(jìn)行有效小組建設(shè)的相關(guān)措施

（一）老師做好相關(guān)的課前合作備課

老師成功組織有效合作學(xué)習(xí)的前提是對學(xué)生有充分的了解。在了解他們的過程中，老師需要理解他們的認(rèn)知能力程度和情感承受程度，只有這樣才能夠讓他們的理解能力與老師想要授課的相關(guān)知識匹配，最后達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)。備案還需要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的情景條件，讓它們在情景中學(xué)會怎樣運(yùn)用英語，小組合作學(xué)習(xí)需要老師搭建相關(guān)的舞臺，這樣才能才能夠在英語課堂中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，比如在湘少版英語課本中讓他們?nèi)グ缪菡n文中演繹的角色，通過話劇的形式引領(lǐng)學(xué)生去理解重點。怎樣分組，每組分配什么樣的任務(wù)，老師在哪個時間進(jìn)行指導(dǎo)與參與都需要老師做好課前的準(zhǔn)備，英語老師要根據(jù)英語課堂的特點，為學(xué)生創(chuàng)造最為舒適有效的語言環(huán)境[2]。

（二）分組的同時展開全班的共同交流

老師在布置相關(guān)作業(yè)的時候，應(yīng)該以小組建設(shè)為核心，布置好相關(guān)的個人自學(xué)任務(wù)，這樣才能在上課進(jìn)行組內(nèi)討論的時候有依據(jù)和效率。在進(jìn)行組內(nèi)活動的時候，老師要把相關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置清楚，要求每一個小組員都明了自己應(yīng)該作為一份子通過相關(guān)的合作完成的任務(wù)，進(jìn)行分組建設(shè)的同時不可避免的會產(chǎn)生相關(guān)的疑問，這樣就可以進(jìn)行下一步的組內(nèi)討論。當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)階段或小組討論學(xué)習(xí)之后，便對本課學(xué)習(xí)的重難點有了相關(guān)的掌握，這個時候，老師也需要站出來對全部的合作學(xué)習(xí)小組活動進(jìn)行評估與觀察，掌握他們了解的課堂情況，也就是說，老師也要加入到小組建設(shè)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去——組織全班的交流。只有這樣，整個合作過程才能夠達(dá)到融會貫通的效果，讓整個小組建設(shè)活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂氣氛也變得活躍。

（三）及時評價，多做反饋

合作小組建設(shè)的最后一個環(huán)節(jié)便是老師的總結(jié)評價。老師在總結(jié)評價的時候要注意兩個方面的內(nèi)容，一是合作學(xué)習(xí)成果的評價，這要根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，可以讓小組互評來達(dá)到思想碰撞的結(jié)果[3]。另一方面就是要對合作活動本身進(jìn)行總結(jié)，主要包括對活動形式以及自學(xué)階段和小組討論階段同學(xué)們的態(tài)度和行為表現(xiàn)加以評價，進(jìn)行相關(guān)的表揚(yáng)與批評。這樣的小組建設(shè)是非常具有創(chuàng)造性的，小組建設(shè)長期以往下去，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力便會越來越強(qiáng)，也大大提升了老師的教學(xué)效率。

結(jié)束語：

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育行業(yè)的一種重要教學(xué)方式，也是讓學(xué)生之間增強(qiáng)交流的一種高效學(xué)習(xí)形式，讓每一個學(xué)生都能夠主動的去參與學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，才能在小學(xué)英語這個起步階段就為孩子的終身學(xué)習(xí)開個好頭。

參考文獻(xiàn)

[1]賀雙.小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究[D].長江大學(xué)，2013.

[2]鐘妙純.小學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的表征與優(yōu)化策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[3]聶麗霞.小學(xué)教師課堂教學(xué)時間管理的研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.