肖友保

摘要：文化是一個國家發(fā)展與進步的源泉，青少年便是國家發(fā)展與進步的源動力，而歷史學科擔負著對中國傳統(tǒng)文化進行傳承以及對學生進行文化傳播的重擔，故而便需要教師充分意識到提高學生文化認同感的重要性，在歷史教學中發(fā)掘中國傳統(tǒng)文化的魅力，進而激發(fā)學生的文化認同感以及民族自豪感，促使學生可以自覺承擔歷史文化傳承的使命。

關鍵詞：文化認同感;民族驕傲;文化認同感

文化的傳承在很大程度上依賴于政府以及人民對文化遺產的保護，然而這些都只是一些外化手段，要完成文化的內化傳承以及提高民族認同感，只能依靠教育，通過歷史文化教育提高學生對于中華傳統(tǒng)文化的了解，進而促使中華文化得以有效傳承。而且高中歷史課堂作為文化傳承與傳播的重要場所，有責任也有義務采用科學合理的教學方式對學生進行傳統(tǒng)文化教學，并在這個過程中有效提高學生的文化素養(yǎng)以及文化認同感，促使學生得到全面的發(fā)展與進步，故而本次筆者針對在歷史文化教育中文化傳承相關策略進行了探討與分析。

一、在如今歷史教學中所存在的問題

（一）教學方式較為落后

在歷史教學中教師所采用的教學方式往往是教師在課堂上對歷史知識進行講解，而學生則進行機械的記憶或者書寫，但是在這個過程中教師忽視了學生的課堂主體地位，學生僅僅是被動的完成知識的記憶，甚至會有一些接受能力較差的學生無法聽懂教師所講授的內容，進而嚴重影響了學生的學習興趣以及課堂教學效果，而且教師在對學生進行教學之時也僅僅是依托于課本對學生進行講解，而忽視了在其中所蘊含的中國傳統(tǒng)文化底蘊，進而便嚴重影響了學生的文化認同感。

（二）應試教育觀念嚴重

歷史對于很多學生來說屬于一門需要進行長時間記憶的學科，而且在考試中所需要考察的內容也大多是需要學生進行記憶的內容，這也導致了很多教師在對學生進行教學之時將學生對于課本知識的牢固掌握作為主要的教學目標，并布置學生一些需要死記硬背的內容，而對學生對于知識的理解掌握絲毫不關心，而且歷史在考試中相較于語文、數學等主課科目來說分數較低，更是降低了學生以及教師對于該科目的重視程度，而在這種教學理念之下更是嚴重影響了學生的學習興趣以及對中華文化的認同感。

（三）忽視了學生的主體地位

只有充分發(fā)揮了學生的主體地位才有助于在提高學生學習興趣的基礎上對學生進行歷史知識的教學，才有助于促使學生進行主動學習，進而有效提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生的文化認同感。但是在傳統(tǒng)的文化教學中，教師是課堂上的權威者，課堂教學的完成僅僅是依靠教師的講解，而忽視了學生與教師之間的互動，也阻礙了學生提出自我理解的一些觀點，導致學生僅僅是進行被動學習，在歷史課堂的學習過程中也并不能與歷史文化產生共鳴，長此以往便會嚴重降低學生的文化認同感，不利于其發(fā)展與進步。

二、如何在歷史教學中提高學生文化認同感

（一）提高學生歷史文化學習的興趣

學習最大的動力便是對所學知識的興趣，但是在如今高考的重擔之下，學生僅僅是把學習作為一種負擔，僅僅將學習作為有效提高學習成績的措施，而并沒有在學習的過程中有效的提升與發(fā)展自我，而且在這種死記硬背中學生也很難保持長時間的記憶，進而嚴重降低了學生的學習效率以及學習效果。故而在今后的教學之中教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，在提高學生學習興趣的前提下對學生進行歷史知識的教學，可以帶領學生參觀歷史文化古跡或者為學生播放相關紀錄片來提高學生對于中華文化的認同感，并讓學生講解自己當地建筑物的風格特點，讓學生了解不同建筑的不同特點的成因，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在興趣的引導下進行高效學習。

（二）深層次激發(fā)學生的民族認同感

民族文化發(fā)展與豐富的動力便是本民族人民對于文化深層次的認同感，故而便要求教師可以在進行歷史文化教學之時根據學生的個性化特點以及新課標對于歷史的要求，采用科學合理的教學模式對學生進行教學，以有效激發(fā)學生的民族認同感以及自豪感，促使學生可以自覺地傳承與發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。例如在學習到《物質生活與社會習俗的變遷》一課之時可以讓學生提前對中華文化歷史長河中人民在不同時代的穿著以及飲食進行了解，發(fā)現在其中的服飾之美，飲食文化之美，而且也可以通過相關紀錄片深化學生對于中華傳統(tǒng)飲食文化的了解，例如《舌尖上的中國》，讓學生在其中充分感受飲食文化之美，采用一種潛移默化的形式讓學生主動進行文化知識的學習，并在其中形成對中華文化強烈的認同感，這樣也會使學生不僅僅再是為了學習成績而進行歷史知識的學習，而是為了提高自我的文化認同感以及文化素養(yǎng)進行學習。

（三）引導學生自覺傳承傳統(tǒng)文化

隨著時代的發(fā)展與進步，各國文化也呈現出相互融合相互促進的形式，然而在這個過程中所要堅持的便是堅守我國傳統(tǒng)文化，并對我國傳統(tǒng)文化進行正確認知，在其中取其精華去其糟粕，進行批判性繼承。而且在這一過程中歷史課程要承擔起相應的責任，在對學生進行教學之時以樹立學生正確的人生觀與價值觀為前提，促使學生可以在現如今全面化發(fā)展的時代對我國傳統(tǒng)文化進行自覺地繼承，并形成正確的文化認同感。

（四）改變教學手段與教學思想

由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，歷史課程受重視程度較低，而且所分配的課時較少，如果在課堂上過分的注重傳統(tǒng)文化的傳承，難免出現喧賓奪主的情況，不利于學生對于專業(yè)知識的學習。故而教師在今后的教學中要充分協調課堂教學內容與中華文化的關系，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時可以形成民族認同感，進而有效提高歷史課程教學效果。例如在學習到中國傳統(tǒng)的手工業(yè)之時可以在課上首先對學生進行相關知識的講解，激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生對于傳統(tǒng)手工業(yè)的認知程度，并在周末選定一定的時間組織學生去博物館進行手工業(yè)相關文化遺產的觀看，讓學生在觀看的過程中對知識進行深化，以及了解我國勞動人民的智慧以及傳統(tǒng)手工業(yè)的繁榮，進而有效增強學生的民族認同感與文化認同感。

（五）利用網絡資源豐富教學內容

隨著時代的發(fā)展與進步，學生的眼界也隨之開闊，單純的課本內容教學顯然不能滿足學生的需求，故而便需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，將網絡資源與歷史知識想融合，以促使學生更好的進行歷史知識的學習，而且教師也可以通過網絡資源豐富自我的歷史知識，增強自身的教學水平，以便對學生進行更好的教學。并將歷史課本中的內容與現當代時事發(fā)展相結合，以有效增強學生對于歷史知識的理解，而且教師也可以為學生推薦一些優(yōu)秀的文化傳播公眾號或者網站，讓學生可以自主地在其中了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進而有效增強學生對于傳統(tǒng)的文化的喜愛之情以及文化認同感。

三、小結

中華傳統(tǒng)文化具有獨具一格的魅力與吸引力，但是隨著民族文化的融合、他國文化的引入以及在課堂上缺乏文化認同感教育，導致我國現當代青少年對于中華傳統(tǒng)文化認知較淺，認同度較低。這便需要歷史教師承擔起相應的責任，在對學生進行歷史知識教學之時不僅僅進行課本知識的傳授，還要有效增強學生的民族認同感。而為了有效增強學生的文化認同感，便需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式與教學思想，在對學生進行歷史教學之時將課本知識與現實實際內容相結合起來，讓學生充分意識到我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀所在，引導學生在這個過程中自覺的學習與繼承中華傳統(tǒng)文化，并發(fā)自內心的對中華文化產生認同感，以促使學生在高中歷史課程的學習中得到全面的發(fā)展與提升。

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