李冬花

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為重要也是最為基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分顯著的作用，如何有效的對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)，成為了當(dāng)前初中教育領(lǐng)域極為重要的問(wèn)題。因此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，對(duì)其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)中發(fā)揮的作用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、創(chuàng)新思維能力

引言：

初中階段的學(xué)生通常因?yàn)槟挲g較小，心智并沒(méi)有完全成熟，還處于一個(gè)對(duì)事物的探索和發(fā)現(xiàn)階段，對(duì)整個(gè)世界都充滿(mǎn)了好奇，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最為重要的一點(diǎn)就莫過(guò)于其可以顯著的提高學(xué)生的想象力。創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是想象力，通過(guò)利用豐富的想象力對(duì)事物進(jìn)行具現(xiàn)化，所以，對(duì)于學(xué)生想象力進(jìn)行提高的就顯得尤為關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)側(cè)恰恰可以充分的滿(mǎn)足這一要求[1]。初中學(xué)生往往自身就具備豐富的想象力，但是對(duì)其并沒(méi)有一個(gè)良好的應(yīng)用，這就要求教師發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引導(dǎo)和幫助，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)，利用豐富的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生將自身化為故事中的主人公，來(lái)提高學(xué)生的想象力，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力除了可以有效的提高學(xué)生的想象力以外，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也有著是顯著的作用。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)還是通過(guò)對(duì)文章和課本進(jìn)行閱讀來(lái)獲取的，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，所以這就要求學(xué)生要具備良好的閱讀能力。閱讀能力不只是對(duì)文章進(jìn)行大致的通讀，而是需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中具備一定的創(chuàng)新思維能力，在閱讀過(guò)程中應(yīng)用創(chuàng)新思維能力去對(duì)文章進(jìn)行思考，對(duì)文章進(jìn)行理解，只有這樣學(xué)生才能夠在閱讀教學(xué)中得到學(xué)習(xí)，使得自身獲得提升。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中多次利用創(chuàng)新思維能力進(jìn)行思考，也對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的作用，使得學(xué)生可以變得勤于思考，對(duì)于學(xué)生日后的各科學(xué)習(xí)也有一定程度的幫助。

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前雖然隨著新課程改革的落實(shí)和實(shí)施，我國(guó)大部分初中都對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，使其能夠符合新課程所帶來(lái)的要求，然而這些改革所帶來(lái)的效果卻不盡如人意[2]。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，固有的一些陳舊問(wèn)題依然存在，其中最為顯著的一點(diǎn)就是教師教學(xué)觀(guān)念的落后，無(wú)所及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀(guān)念里面，在教學(xué)過(guò)程中不能轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色，還是以自我為中心的傳統(tǒng)角色，使得學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，無(wú)法真正地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

其次，除了教師傳統(tǒng)觀(guān)念的落后以外，教師對(duì)于閱讀教材的選擇也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以獲得良好發(fā)展的重要因素之一。教師往往在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行閱讀，這極大地限制了學(xué)生的思考，將學(xué)生局限于課本知識(shí)中，閱讀教學(xué)所最大的優(yōu)勢(shì)就是幫助學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而教師閱讀局限的設(shè)置則使得閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮自身所具有的巨大的優(yōu)勢(shì)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

采取自由式教學(xué)方式

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最為重要的一點(diǎn)就是要采取自由式的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)要想發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，就必須要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和觀(guān)念，要注重自由式的教學(xué)方式，只有通過(guò)使學(xué)生真正獲得關(guān)于自身的情感體驗(yàn)，才能夠使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著的提高。初中生由于自身所特有的特點(diǎn)，往往會(huì)具有較強(qiáng)的想象力和愛(ài)玩的天性，教師則恰恰可以利用這一特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。例如，在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生成為文章中的小畫(huà)家，利用自身的想象力去作畫(huà)，去對(duì)動(dòng)物的腳印進(jìn)行描述，這樣即激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，也有助于提升課堂氛圍，使得教師和學(xué)生能夠更加的融為一體。

發(fā)揮學(xué)生的主體性

其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還要注意發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。傳統(tǒng)的以老師為教學(xué)主體的觀(guān)念以及無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)生越來(lái)越成為課堂中的主人。教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的指引，不應(yīng)該將閱讀內(nèi)容僅僅局限在傳統(tǒng)的課本中，對(duì)一些課外的文章教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀[3]。同時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生較為感興趣的閱讀教材，教師也要尊重學(xué)生的意向，使得學(xué)生的閱讀興趣可以得到一定的提升，但是對(duì)于一些糟糠的閱讀教材，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的制止，不能為了尊重學(xué)生的意向而尊重。教師還要注重積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，要對(duì)學(xué)生在閱讀中感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的，有效的解決。例如，在對(duì)《掩耳盜鈴》和《守株待兔》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)其中所存在的寓意難以做到充分的了解，只留與表面或者是對(duì)文章存在一定的疑問(wèn)，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的對(duì)不解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更為充分的了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。

總結(jié)：

隨著新課程改革的不斷落實(shí)和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)不僅成為時(shí)代發(fā)展所帶來(lái)的必然要求，也成為了初中教師所必須具備的能力。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為重要的一部分，可以說(shuō)是從頭貫徹到結(jié)束，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的作用和幫助，不僅可以充分的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠使學(xué)生豐富自身的知識(shí)，不僅對(duì)課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行了解，還可以對(duì)課外的只是擁有一定的認(rèn)知，使得學(xué)生的綜合能力得到一個(gè)顯著的提高，響應(yīng)新課程改革所要求的學(xué)生全發(fā)展的決策。綜上所述，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性以及當(dāng)前其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，對(duì)其所存在的問(wèn)題如何進(jìn)行有效的解決提供了一系列的策略以供廣大的相關(guān)工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].趙明賢.西部素質(zhì)教育.2017（16）

[2]如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]黃丹.西部素質(zhì)教育.2017（05）

[3]在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].孟利紅.學(xué)周刊.2015（18）