王亞蘭

摘 要：英語師范生是未來的英語教師，其可雇傭能力影響著未來高中階段的英語教學(xué)水平，重視其培養(yǎng)過程就是在提高未來長遠(yuǎn)階段的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)英語師范生的英語水平、師范技能、教學(xué)思維及教學(xué)實(shí)踐等可雇傭能力影響因素進(jìn)行了梳理與分析，并給出提升策略，以期對(duì)師范院校英語專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

英語教師由于其本身的職業(yè)穩(wěn)定性等特點(diǎn)，使得師范院校中的英語專業(yè)多年來不斷受到學(xué)生的追捧，成為報(bào)考志愿時(shí)的熱門專業(yè)。因此，對(duì)于英語師范生來說，就業(yè)競爭力的核心要素就是其是否具備可雇傭成為高級(jí)中學(xué)階段英語教師所具備的相應(yīng)能力和素養(yǎng)。本文從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，探討了英語師范生在初次就業(yè)時(shí)可雇傭能力的影響因素，以便為師范院校英語專業(yè)的未來發(fā)展提供相應(yīng)建議和發(fā)展對(duì)策。

一、英語師范生可雇傭能力影響因素

英語師范生不同于普通的英語專業(yè)學(xué)生，英語是其專業(yè)方向，但未來主要從事的工作內(nèi)容是講授英語這門課程，因此，對(duì)于英語師范生來說，自身掌握英語是先決條件，在此基礎(chǔ)上，更要具有英語教學(xué)的意識(shí)，這樣才會(huì)對(duì)英語師范生的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

（一）英語水平的高低是基礎(chǔ)

師范院校英語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生成為高中英語教師為培育目標(biāo)。高級(jí)中學(xué)階段的教師水平與綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生在本科及未來階段的學(xué)習(xí)均有著不可低估的影響。毋庸置疑，英語水平的高低是英語師范生未來能否走上講臺(tái)成為一名合格英語教師的前提條件。良好的聽、說、讀、寫、譯的英語基本功，是每一位師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（二）師范技能是必備要求

教師這一職業(yè)要求師范生具有一些本職業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性技能。在提供粉筆與黑板的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，英語師范生應(yīng)該具備手寫美觀大方鋼筆字和粉筆字的能力，這是完成教學(xué)活動(dòng)所必須掌握的技能。除此之外，英語師范生還要將英文字母的規(guī)范書寫作為自己的職業(yè)習(xí)慣，將其固化到自己的日常學(xué)習(xí)中。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，僅僅具備傳統(tǒng)教育環(huán)境下的基本技能并不能使英語師范生完全適應(yīng)如今的雇傭環(huán)境。因此，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，獨(dú)立操作多媒體教學(xué)設(shè)施，使其為自身的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)已經(jīng)成為英語師范生走向講臺(tái)的另一要求。

（三）教學(xué)思維體系的構(gòu)建是前提

英語師范生未來的就業(yè)方向是高中英語教師。教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)能夠使師范生明確自己未來在面對(duì)不同教學(xué)材料或教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)該選擇的教學(xué)方法，這也是未來會(huì)制約師范生職業(yè)發(fā)展的重要方面。除此之外，如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生到英語教師的轉(zhuǎn)變，也是關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利完成的因素，這種轉(zhuǎn)變，不僅僅指身份上的轉(zhuǎn)變，更多的是思維方式的轉(zhuǎn)變，它會(huì)使師范生從“學(xué)”的角度跨越至“教”的角度，是從使自己明白到使他人明白的思維轉(zhuǎn)變過程，有了這種意識(shí)，才能成為合格的英語教師。

（四）教學(xué)實(shí)踐的積累是關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行對(duì)于一名教師來說也是不斷積累的過程，英語師范生在就業(yè)之前進(jìn)行充分的教學(xué)實(shí)踐是提升其可雇傭能力的另一重要因素。教學(xué)實(shí)踐對(duì)于師范生來說，能夠塑造其課堂駕馭和掌控能力，有助于形成自然的教態(tài)及對(duì)教學(xué)情境的真實(shí)感知力，并提升師范生未來應(yīng)對(duì)無準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)的處理水平和及時(shí)應(yīng)變能力。以上四個(gè)方面是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)得出的英語師范生可雇傭能力的影響因素。針對(duì)這些因素，師范院校英語專業(yè)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，提高自身教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，從根本上促進(jìn)畢業(yè)生可雇傭能力的提升，使將來的高中英語教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

二、英語師范生可雇傭能力提升對(duì)策

（一）提升英語教育水平，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)

英語師范生從入學(xué)之初，學(xué)校就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行英語學(xué)科基礎(chǔ)的強(qiáng)化。內(nèi)外兼修，應(yīng)該成為英語師范生本科階段的奮斗目標(biāo)。一方面，英語語言能力是基礎(chǔ)，文學(xué)、文化、翻譯、語言學(xué)方面的積累也十分重要，它們都會(huì)對(duì)將來自身指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮積極意義。另一方面，師范生也應(yīng)增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量，廣泛閱讀各式中英文書籍，增加閱讀深度和廣度，培養(yǎng)中英文語言感知能力，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，為未來走上講臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)校就業(yè)教育指導(dǎo)的針對(duì)性

就業(yè)教育課程能夠幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，端正自己的就業(yè)態(tài)度，明確了解自己的缺陷與不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。無論師范生將來是否選擇成為一名英語教師，達(dá)到英語教師的合格標(biāo)準(zhǔn)都是英語師范生的畢業(yè)要求。學(xué)生應(yīng)該以未來教師的身份來要求自己，提升課堂教學(xué)與組織能力，為順利畢業(yè)及進(jìn)入職場做好全面準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)學(xué)生師范技能，提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力

英語師范生在入學(xué)之初，學(xué)校就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行師范技能的強(qiáng)化，可以據(jù)此來舉辦粉筆板書大賽、書法比賽等形式多樣的各種活動(dòng)以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身素質(zhì)的提升，鍛煉實(shí)際課堂教學(xué)能力。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)行的時(shí)代特征，師范院校應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，從最基本的辦公軟件使用，到多媒體課件的制作與播放，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)操作能力大有益處。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)設(shè)備齊全的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為師范生模擬教學(xué)活動(dòng)的開展提供便利，學(xué)生根據(jù)自己在模擬教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以進(jìn)一步完善自身的不足之處，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。

（四）將增強(qiáng)英語師范生的教學(xué)思維融入培養(yǎng)過程

師范院校的英語專業(yè)教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的思考環(huán)節(jié)嵌入師范生學(xué)習(xí)的過程，在講授完成教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，即作為教師應(yīng)該以何種方式來安排和組織類似教學(xué)內(nèi)容的英語課堂，久而久之，學(xué)生形成思考習(xí)慣，每當(dāng)遇到不同的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)站在教學(xué)思維的體系當(dāng)中來進(jìn)行思考，使設(shè)計(jì)和操作“如何教”的問題成為自身的常項(xiàng)練習(xí)，為從“學(xué)”到“教”的思維轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。教師還可利用課堂讓學(xué)生進(jìn)行說課和試講，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與補(bǔ)充，學(xué)生可依此來不斷調(diào)整自己的實(shí)踐教學(xué)方式。

（五）設(shè)立中學(xué)導(dǎo)師制

師范院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)建立長期合作關(guān)系，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師成為英語師范生的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。學(xué)校在師范生高年級(jí)階段為他們聯(lián)絡(luò)相應(yīng)的實(shí)踐導(dǎo)師，走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)，切實(shí)了解真實(shí)課堂環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的組織與進(jìn)行。師范生可就自己關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課下詢問，學(xué)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思與安排，以期為自己將來的教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

（六）將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入實(shí)踐學(xué)分體系

對(duì)于英語師范生來說，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)是將所學(xué)理論與知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。師范院校應(yīng)將教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)立為師范生應(yīng)該完成的一門必修課，納入學(xué)生畢業(yè)前要獲得的實(shí)踐學(xué)分體系，以使畢業(yè)實(shí)習(xí)不會(huì)流于形式和表面。在這個(gè)過程中，師范生不僅僅能觀摩教學(xué)活動(dòng)，更能走上講臺(tái)獨(dú)立組織完成課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)課堂講授技能，獲得教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。英語師范生是未來的英語教師，其人才培養(yǎng)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)，師范院校應(yīng)將提升英語師范生的可雇傭能力作為工作的長期目標(biāo)來完成，時(shí)刻將教學(xué)要求落在實(shí)處，教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)圍繞此目標(biāo)進(jìn)行開展，學(xué)校要引導(dǎo)英語師范生切實(shí)提升自身綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)能力，并積極適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時(shí)代要求，使得英語師范教育得到穩(wěn)定長足發(fā)展，從而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的優(yōu)秀英語教師人才。