趙曉榕

摘要：現(xiàn)行課標(biāo)中規(guī)定課程的基本理念為——全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作為語文素養(yǎng)中的重要組成部分“閱讀素養(yǎng)”，它的提高則要依賴于課外閱讀的支持，但是課標(biāo)中對(duì)于課外閱讀的要求卻說得甚是宏觀，不夠詳細(xì)。本文試圖以閱讀目標(biāo)的細(xì)化為前提，從特色課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面，力求對(duì)如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)做基本探討。

關(guān)鍵詞：細(xì)化目標(biāo);閱讀素養(yǎng);課程;活動(dòng);評(píng)價(jià)

對(duì)于“閱讀能力”和“閱讀素養(yǎng)”的界定，研究者一直眾說紛紜、莫衷一是。基于以前研究者對(duì)兩者界定的分歧，筆者把“閱讀素養(yǎng)”界定為以閱讀能力為核心的，在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀素養(yǎng)的要求

我國(guó)現(xiàn)行《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明語文課程的基本理念為——“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。何為“語文素養(yǎng)”，課標(biāo)中明確界定為“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文?！边@其中的“閱讀能力”更是和孩子們的學(xué)習(xí)和生活有密切的聯(lián)系。但由于教材的局限，“閱讀能力”或“閱讀素養(yǎng)”的提升只依靠課本是不現(xiàn)實(shí)的，它的提升需要大量課外閱讀的加持，所以現(xiàn)行課標(biāo)中對(duì)課外閱讀有著以下的規(guī)定：“1-2年級(jí)：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3-4年級(jí)：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5-6年級(jí)：擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”

二、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定更為詳細(xì)的操作性更強(qiáng)的閱讀能力目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)三個(gè)學(xué)段閱讀能力目標(biāo)的訓(xùn)練重點(diǎn)，我校將閱讀能力歸納出四項(xiàng)基本能力：獲取信息能力、直接推論的能力、詮釋整合觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和表達(dá)形式的能力。

三、閱讀素養(yǎng)的提升策略

（一）以分級(jí)閱讀為理念

陳涵、王家倫在文章《閱讀素養(yǎng)是學(xué)生終身受用的隱性資產(chǎn)》中明確指出“大部分學(xué)生個(gè)人閱讀傾向明顯，閱讀面狹窄，僅喜歡閱讀流行書刊或進(jìn)行快餐式閱讀，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品很少主動(dòng)閱讀。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知等不同，教師給不同年級(jí)的學(xué)生推薦不同書目，并將推薦書目從一年級(jí)到六年級(jí)形成一個(gè)縱向系統(tǒng)的體系，讓孩子們有目的的去讀。在縱向讀書體系確立之后，我們又進(jìn)而確立了橫向分類閱讀理念。橫向分類閱讀即同一年級(jí)所閱讀的書目類別不盡相同：童話類、經(jīng)典故事類、科普類、當(dāng)代小說類、名著類，種類繁多。

（二）以特色活動(dòng)為依托

1.“點(diǎn)亮童年”讀書節(jié)

孩子們喜聞樂見的“點(diǎn)亮童年讀書節(jié)”活動(dòng)，至今已經(jīng)第八屆了。每一次的讀書節(jié)活動(dòng)都在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)完善，由最初的書市大集，發(fā)展到現(xiàn)在“前期班級(jí)準(zhǔn)備”+“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目+知識(shí)競(jìng)答”+“校園貨幣兌換”+“讀書漂流+書市”的多元組合。

2.設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)日

為了給孩子們提供充分的課外閱讀時(shí)間，我校除了嚴(yán)格遵守國(guó)家關(guān)于小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)定外，還把每周三定為閱讀挑戰(zhàn)日，在周三不留任何家庭作業(yè)，留出時(shí)間讓孩子們享受閱讀的樂趣。

3.班級(jí)書架和虛擬書庫相結(jié)合

班級(jí)的實(shí)體書架與虛擬書庫相結(jié)合，為孩子們提供了更為方便的借閱環(huán)境，在提高孩子們閱讀素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。每班專門設(shè)立的小書架，陳設(shè)200冊(cè)左右圖書，每學(xué)期定期更新，方便師生隨時(shí)取閱。虛擬書庫則是突破教室方寸局限的又一匠心設(shè)計(jì)，學(xué)生把自己的好書展示在列表中，并注明：書名、單價(jià)、出版社、星級(jí)指數(shù)。由老師匯總出圖書目錄，貼在教室便于學(xué)生選擇借閱，學(xué)生根據(jù)本班的借閱規(guī)則借閱圖書。

（三）以多元的考核方式做評(píng)價(jià)

1.層次性評(píng)價(jià)構(gòu)建梯度目標(biāo)

我校的閱讀推薦書目按照學(xué)段和難易程度分為六個(gè)等級(jí)十二個(gè)層次，有與之相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)過級(jí)證書相匹配，學(xué)生從必讀和選讀書目中選擇圖書并做好《讀書記錄單》，即可得到相應(yīng)等級(jí)的閱讀素養(yǎng)過級(jí)證書。

2.交互式評(píng)價(jià)重視個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)行課標(biāo)在《閱讀評(píng)價(jià)建議》中明確指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)”可見交互式評(píng)價(jià)的重要性。近兩年我校實(shí)行的交互式評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)形式為：生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，評(píng)選出每班中的“書香學(xué)子”，以達(dá)到“以獎(jiǎng)勵(lì)促讀書”的效果。

3.將閱讀素養(yǎng)的考核納入到學(xué)期末測(cè)評(píng)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，我校把閱讀素養(yǎng)的考核納入到了期末測(cè)評(píng)中。首先出題教師堅(jiān)持題目的原創(chuàng)性、堅(jiān)持培養(yǎng)和考核的一致性、堅(jiān)持題目的趣味性和時(shí)效性，對(duì)于閱讀篇目的選擇不是現(xiàn)成的復(fù)制粘貼，而是親力親為地從各大書刊雜志、優(yōu)秀著作中挑選題材豐富、題材多樣、兼顧趣味、文風(fēng)雋永的文章作為閱讀材料，在結(jié)合《石家莊外國(guó)語小學(xué)閱讀能力一覽表》自主原創(chuàng)題目，做到出題思路明確、考察重點(diǎn)清晰。

綜上所述，語文素養(yǎng)的提升過程是一個(gè)綜合的、實(shí)踐的過程，它不能一蹴而就，而是要依靠長(zhǎng)時(shí)間的閱讀、訓(xùn)練和積累，同時(shí)學(xué)校在學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升方面起著舉足輕重的作用，無論是閱讀目標(biāo)的細(xì)化、課程設(shè)置的保障，還是特色活動(dòng)的設(shè)置、綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，同時(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀、大量的閱讀、有目的的閱讀，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到大幅度提升。

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