蘇彥銘

摘 ?要：數(shù)感既是新課改中提出的數(shù)學核心素養(yǎng)之一，又是學生應該具備基礎能力之一，因此小學數(shù)學教師在課堂教學中要著重培養(yǎng)學生數(shù)感，使其對數(shù)和數(shù)的運算產(chǎn)生一定情感，進而提高學習效率。在本文中，筆者就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和鍛煉學生數(shù)感進行闡述。

關鍵詞：小學;數(shù)學;數(shù)感;教學策略

伴隨著新課改不斷推進，核心素養(yǎng)成為教學中重點研究問題之一，小學數(shù)學教師想要培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，需要從點滴教學中逐漸進行。數(shù)感是數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對于提高學生數(shù)學學習效率和邏輯思維形成幫助極大，小學數(shù)學教師要創(chuàng)建教學活動時，著重幫助學生樹立、強化和提升數(shù)感，進而實現(xiàn)高效教學目的。

一、利用圖形理解數(shù)字，幫助學生樹立數(shù)感

圖形和數(shù)字是小學數(shù)學重要的兩個知識點，學生通過學習數(shù)字和圖形，能夠?qū)?shù)與形巧妙地結合在一起，進而有利于學習效率的提升。數(shù)感是小學數(shù)學核心素養(yǎng)之一，對于學生來說，意義重大，教師在進行課堂講授時，可以利用圖形使學生更好地理解數(shù)字，進而幫助他們樹立數(shù)感，為后續(xù)高年級學習奠定基礎。小學生年級尚小，對數(shù)字理解起來有一定難度，但是他們具備基礎的形象化思維，并且對圖形十分感興趣，因此需要教師將圖形和數(shù)字結合在一起進行教學，進一步提升他們學習效率。

例如，學生在學習“測量”中“毫米和分米”一節(jié)時，教師在黑板上畫出一個邊長為5厘米的正方形，說道：“同學們，我們之前學習了長度單位厘米，并且學會了使用直尺測量物體的長度，那現(xiàn)在哪位同學可以上來測量一下這個圖形各邊的長度呢？”學生舉手示意，教師隨意抽取一名學生上臺測量，并說道：“5厘米！”教師道：“很好，那其他同學能夠使用自己的直尺在草稿紙上畫出一個同等長度的圖形嗎？”學生口里說著能，手也動了起來。在學生畫完后，教師道：“同學們在用直尺畫正方形時有沒有注意到一厘米內(nèi)還有幾個小格呢？”學生立即數(shù)了起來，并回答道：“十個！”教師隨即在黑板上寫出“毫米”兩個字，并說道：“我們可以將這樣的一個小格稱之為一毫米。1厘米有十個一毫米，所以一厘米就等于十毫米。接下來，大家還可以用毫米這個單位表示一下數(shù)學課本的厚度以及鉛筆的高度。”學生立即動手測量起來。教師通過引導學生測量不同物體或者線段的長度，使學生對毫米有了進一步認識，幫助他們樹立了數(shù)感。

二、采用生活教學策略，幫助學生強化數(shù)感

數(shù)學是一門與生活息息相關的學科，源于、寓于和用于生活，因此數(shù)學教師可以采用生活化教學策略，建立一定的生活化教學場景，使學生領略到數(shù)學在現(xiàn)實生活環(huán)境中的意義和使用價值，進而幫助他們強化數(shù)感，提升學習效率。小學生在學習數(shù)學時常常感到枯燥無味，對數(shù)字和運算無法產(chǎn)生濃烈的學習興趣，此時教師可以巧妙地借助生活場景，采用生活化教學策略，提高學生學習積極性同時幫助其強化數(shù)感，進而使其感悟到數(shù)學學習的樂趣所在。

例如，學生在學習“數(shù)據(jù)的收集與整理”一節(jié)時，教師說道：“同學們都喜歡什么顏色呢？”有人說紅色，有人說紫色，有人說藍色。教師又說道：“有的同學喜歡的顏色一致，有的不同，怎樣才能讓老師快速了解到有多少同學喜歡紅色、有多少人喜歡藍色以及男生和女學生喜歡同一種顏色的人數(shù)呢？”學生說：“我們把自己喜歡的顏色告訴您，您記下來就可以了！”教師道：“那老師應該怎樣記錄呢？”學生道：“可以先請喜歡紅色的同學舉手，數(shù)出人數(shù)就可以了！”教師道：“非常棒，剛才這位同學所介紹的這種方法我們稱之為數(shù)據(jù)的收集和整理，現(xiàn)在我們就以喜歡的顏色為例來收集和整理數(shù)據(jù)吧！”教師通過采用生活化教學策略，幫助學生在生活化教學情境中強化了數(shù)感。

三、創(chuàng)設問題教學情境，幫助學生提升數(shù)感

數(shù)感，顧名思義，就是對數(shù)的一種感知能力，但也有人說數(shù)感是個體對物體數(shù)量的記憶和比較，不管怎樣，數(shù)感是學生應該具備的一種基本能力，對于學生進一步學習數(shù)學十分有益。作為一名小學數(shù)學教師，培養(yǎng)學生數(shù)感、提升其學習興趣和效率成為了他們教學目的之一，廣大教師在課堂中想法設法地組織不同的教學活動，使學生在參與過程中進一步提升他們數(shù)感，其中問題教學法是一種有效教學策略。

例如，學生在學習“1-5的認識和加減法”一節(jié)時，教師道：“同學們，你們鉛筆盒里有幾支鉛筆呢？”學生開始七嘴八舌地說起來，教師又問道：“如果老師給每位同學再發(fā)一支或者兩支，你們會有幾支鉛筆呢？”有的學生思考起來，有的學生立即說出答案，教師隨后說道：“同學們，你們已經(jīng)知道了一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆，那你們知道一本書加上三本書，或者兩塊橡皮加上3塊橡皮分別是多少嗎？”這個問題把學生難住了，教師順勢說道：“接下來我們一起學習數(shù)字1-5以及它們的加減法?！睂W生立即認真聽起來，教師隨后在黑板上寫下了“1+1”、“1+3”、“2+3”等幾個式子展開教學活動。小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設問題化教學情境，幫助學生進一步提升了數(shù)感。

綜上所述，基于數(shù)感培養(yǎng)的小學數(shù)學教學更具意義，有利于提升學生學習興趣，有利于幫助學生思維的培養(yǎng)，有利于教學效率的提高，只有堅持數(shù)感教學，才能夠使得學生理解數(shù)量關系和解決數(shù)學問題。

參考文獻

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[2] ?周泉君.讓感覺飛——談小學數(shù)學教學中數(shù)感培養(yǎng)的策略[J].數(shù)學學習與研究，2013（4）：98-98.