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摘 ?要：中共十八大報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首，強調要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！边@一重要論述，充分體現了黨和國家對教育工作特別是教師工作的高度重視。班主任作為教師隊伍的重要組成部分，是學生思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量，是班級工作的組織者，是學生健康成長的引領者，是學生實現自主教育的指導者。為了促進班主任對學生自主教育指導能力的提升需關注五個方面：通過成立班主任工作室，提高班主任的研究意識，促進班主任對學生自主規(guī)劃的指導能力;通過班主任自學，提高班主任的基礎理論水平，促進班主任對學生自主學習的指導能力;通過專家引領和校本培訓促進班主任班級管理專業(yè)化發(fā)展，促進班主任對學生自主管理的指導能力;通過“三化”教育活動，促進班主任對學生自主創(chuàng)造的指導能力;通過發(fā)揮學生的主體作用，促進班主任對學生自主評價的指導能力。通過以上方面，使班主任成為學生實現自主教育的指導者，讓學生成為素質教育的受益者，讓學生在自主規(guī)劃、自主學習、自主管理、自主創(chuàng)造、自主評價上得到發(fā)展。

關鍵詞：寄宿制;自主教育;指導能力;素質教育;可持續(xù)發(fā)展

【正文】

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發(fā)展為本”的教育理念逐步深入人心，“以學生為主體，以教師為主導”的思想逐步得到共識，基礎教育課程改革的新理念呼喚班主任對學生“自主教育”的指導。

中共十八大報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首，強調要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！边@一重要論述，充分體現了黨和國家對教育工作特別是教師工作的高度重視。班主任作為教師隊伍的重要組成部分，是學生思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量，是班級工作的組織者，是學生健康成長的引領者，是學生實現自主教育的指導者。

作為一所全寄宿制的普通中學，在教育教學的過程中，發(fā)現學生的情緒、情感仍具有兩極性色彩，一方面童心未泯，另一方面情感反映強烈、富于激情和熱情。在心理和行為上表現出強烈的自主性。對事物有自己的見解，自己的主張。他們已不滿足與父母、老師、長輩的講解和說教，或書本上的現成的結論，很想自我獨立。但大部分學生不知道學業(yè)如何規(guī)劃？時間如何有效管理？不知道如何自學，學什么？怎樣學？等等。學生的自我教育急需提高。所以迫切需要促進學生自主教育，這是我們進行班主任對學生自主教育指導能力研究的基本出發(fā)點。教育是改造人的靈魂、塑造人性的重要途徑，要加強學生自主教育，應從班主任的有效指導抓起，需加強教師對學生自主教育指導能力的研究。對于寄宿制普通中學來說，探索出一條全面提升班主任對學生自主教育指導能力的有效路徑，對學生的自主健康成長具有重大的意義。

一、寄宿制學校的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：有利于為工作壓力大的家長可以騰出更多時間去努力工作;有利于培養(yǎng)學生的自管能力和獨立性;有利于增強學生間的集體意識與互助精神;有利于學生形成規(guī)范和系統(tǒng)的學習、生活、起居規(guī)律;有利于形成獨生子女過集體生活的健康心理。

缺點：學校管理鏈條長，教師工作量和強度大，承載了家長及社會的大部分責任，壓力很大。學生自我教育的習慣養(yǎng)成需要學校付出很大的精力，班主任對學生自主教育的指導力需要系統(tǒng)設計和培訓。

二、班主任對學生自主教育指導能力的思考

鑒于以上的背景，學校以學生的主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展為目標，以學生自主能力的培養(yǎng)為重點，以學生的“自主教育”為內容，開展班級工作新的實踐與探索，推動學生健康人格的進一步發(fā)展和完善?；诜治稣J為，要想提高學生的這種能力，必先提高他們引路人的能力，為此，本校把工作的重點放在提高班主任對學生自主教育指導能力上。

基于學校主體性德育的教育理念，引導班主任轉變教育觀念，發(fā)揮班主任自主教育指導作用。加強德育課程校本化研究，探索班主任培養(yǎng)學生自我教育的途徑和方法。嘗試通過適當的途徑和方法，培養(yǎng)班主任的能力，從而使學生具有較強的自主教育意識，切實提高他們在生活和學習中自我反思、自我修養(yǎng)、自我監(jiān)督、自主學習、自我約束、自我調控、自我完善等方面的能力，提高全體學生在生活和學習中的自理、自主、自控、自律能力。通過專項研究，使得學生及家長對班主任的滿意度達到90%以上，班主任隊伍的整體素質和管理水平明顯提高;形成班主任對學生自主教育指導能力的材料匯編。

三、班主任對學生自主教育指導能力的實踐

（一）通過成立班主任工作室，提高班主任的研究意識，促進班主任對學生自主規(guī)劃的指導能力。

蘇霍姆林斯基說，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福的道路。為此，學校成立了由校長為組長的德育工作領導小組，進行頂層設計和指導;成立了由班主任工作室為主導的研究小組，進行班主任指導力的論證和規(guī)劃;成立由班主任為主要成員的工作實施小組，組織工作的開展和總結。班主任工作室的班主任在師德方面率先垂范，通過言傳身教帶動成員提升道德修養(yǎng)和學識水平，研究學生生涯規(guī)劃，指導青年班主任的對學生生涯的規(guī)劃;制定班主任專業(yè)成長計劃，通過班主任工作研討、班會課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究及講座等形式，引領班主任的專業(yè)提升，通過規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，去思考和建設學生的自主規(guī)劃能力;

（二）通過班主任自學，提高班主任的基礎理論水平，促進班主任對學生自主學習的指導能力。

學校依托圖書館豐富的圖書資源，為班主任老師提供盡可能多樣的班級管理和學生能力發(fā)展的資料;同時每學年學校支持每位班主任自主購書，滿足班主任個性化的班級管理方面的書籍需求，通過班主任自學，開展班主任課題研究。在一定的周期內，完成學生自主學習研究的課題，形成有較高質量的研究報告。通過微型問題研究，提高班主任科研能力;發(fā)揮班主任對學生自主學習的指導作用，通過班會課展示、專題講座、經驗交流、班主任工作論壇等形式，促進學校班主任隊伍的專業(yè)成長，提高班主任的基礎理論水平，提升對學生自主學習的指導能力。

（三）通過專家引領和校本培訓促進班主任班級管理專業(yè)化發(fā)展，促進班主任對學生自主管理的指導能力。

學校聘請朝陽區(qū)富有多年一線班主任工作經驗的趙玉璽老師、關工委的家庭教育專家、《班主任》雜志社的專家、中科院文化與價值觀研究所專家等進行教育法律法規(guī)、班集體建設、學生干部培養(yǎng)、學生自主管理技能、生涯規(guī)劃教育指導等方面的培訓，提高了年輕班主任的管理能力。

學校實施班主任校本培訓“系列化”。學期初學生處列出一個學期的培訓主題，通過扁平化管理，主要由年級組負責德育的組長以講座、沙龍、案例分析等不同形式開展培訓或交流學習。學生處通過班主任工作會、個別談話、量化評比，在交流、溝通、磨合當中，我們班主任隊伍的業(yè)務能力明顯提高，尤其是在學生自主管理指導能力方面明顯提高。由班主任培訓做引領，班主任開好“系列化”的主題班會，最終使班主任對學生自主管理的指導落到實處。

（四）通過“三化”教育活動，促進班主任對學生自主創(chuàng)造的指導能力。

緊緊抓住“三化”教育不放，放手讓學生主導或參與到具體的日?；顒又腥?，在活動中充分發(fā)揮和修正班主任的指導能力。

1.班級午小會管理“碎片化”。以每周四次為單位，進行統(tǒng)籌和設計。周一：對上周情況進行5分鐘小結及評價，再用5分鐘對本周工作進行安排和部署，同時結合上周出現的問題，提出明確具體的要求;周二：學習一篇勵志美文或者講一個有教育意義的故事。大家分組討論，然后以組為單位進行分享;周三：身邊的榜樣，發(fā)現學生的閃光點;周四：本周小結。學生處指導班主任持續(xù)推進并積累此項工作。學生自主查閱資料、自信力、語言表達等能力有了顯著的正相關變化。

2.學習環(huán)境創(chuàng)設“個性化”。

提高班主任的班級環(huán)境文化建設能力，指導學生讓學生自己去做，精心布置，讓學生的心跟隨班級環(huán)境文化一起動起來，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力。

（1）綠意角生機盎然

走進班級文化建設優(yōu)秀的班級，總會看到迎面窗臺上生機盎然的植物，隨著季節(jié)變化也在變換著不同的色彩。花草負責人已經熟練摸透了每盆花的習性，有的花需要一天一澆，有的花則三天澆一次，還有的一周一次。那一抹紅綠，讓整個教室都煥發(fā)著清新。

（2）文化墻體現進步

學生自主創(chuàng)造了文化墻版面，主要包含三個板塊：志存高遠星星臺、主題教育殿堂和學求博深共享平臺。

志存高遠星星臺：這里是一個綜合性的平臺，全班同學以學習小組為單位的形式設計了一個表格，既有個人的評比，又有小組的評比，內容涉及班級生活的各個方面，是學期末評選優(yōu)秀先進的重要依據。一個小小的評比臺，將學生的點滴進步變成了看得見、摸得著的變化，學生在這種你追我趕的氛圍中，自主學習，互助合作的意識逐漸培養(yǎng)成，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。

學求博深共享平臺：共享平臺展示板主要展示學生優(yōu)秀的習作、書法、繪畫、剪紙等作品。凡在各類比賽中獲得優(yōu)異成績的同學，都可以把自己的照片張貼在欄中，以發(fā)揮身邊榜樣的作用;

主題教育殿堂：這里其實是評比臺和共享平臺之間的一面墻板，上面圖文并茂，有主題，有知識，有哲理，有思想，成為教室里一道亮麗的風景，也凝聚了全班同學集體力量的精神源泉。

3.德育活動“系列化”。

學生自主教育聯合體充分發(fā)揮了自主教育的作用，從學校到年級，從年級到班級，學生自主創(chuàng)造了系列的教育活動，成為了學校重要的校園德育文化建設的亮點，為學生的健康成長搭建了健康成長的舞臺。這些活動最終通過班主任指導學生自主創(chuàng)造得到落實和貫徹。

（1）在班主任的指導下，學生自主組織參與的文體活動教育系列。如“體育節(jié)”、素質運動會、“藝術節(jié)”，“科技節(jié)”等成為學生施展才華的廣闊舞臺。

（2）學校特色活動系列。我們圍繞提高德育實效性，開展了一系列德育實踐活動，每次活動學生都在班主任的指導下參與活動課程設計，讓學生在參與討論中培養(yǎng)活動的主動性，提高受教育的自覺性。如北大清華和長城游、溫榆河畔徒步燒烤、陶藝村拓展和校園義賣，讓學生參與設計和體驗，讓學生體味到了合作、勞動和奉獻，而且這些活動足讓學生回味一生。

（3）主題活動序列。先后開展了“師德月”、“學習雷鋒，做一個有道德的人”、“法制教育月”、“學習能力培養(yǎng)月”、“心理關愛周”、“我的夢.教育夢.中國夢”等活動，同學們在活動中修煉了自己、提升了品德。

（4）節(jié)日教育系列。我們在教師節(jié)、五四青年節(jié)、端午節(jié)、植樹節(jié)、三八節(jié)等節(jié)日，開展了形式各異的宣傳或具體活動，學生受益匪淺。

（5）安全及衛(wèi)生教育系列。通過板報宣傳、校園廣播、升旗儀式、國旗下講話、主題班會、教育講座、家長信、檢查評比等形式，開展了一系列交通安全、網絡安全、用電安全、飲食安全、活動安全、疾病預防等教育活動，特別是抓住“全國安全日”活動，大力加強了安全教育和法制教育，定期進行消防、防災疏散演習，培養(yǎng)學生自護自救能力。有效地增強了同學們的安全衛(wèi)生意識。

（五）通過發(fā)揮學生的主體作用，促進班主任對學生自主評價的指導能力。

在學生處的主導下，每學期都開展三好學生、優(yōu)秀學生干部、十佳好少年、文明禮儀標兵評選、美德好少年、校園十星、評教評學、綜合素質評價等活動。通過這一系列活動，培養(yǎng)班主任對學生自主評價的公正、公平、客觀的教育指導能力，使學生在自我省察，自我評價過程中互相學習、互相監(jiān)督，真正做到自我評價的客觀與公正，促進了班主任對學生自主評價的指導能力。

班主任對學生自主教育指導能力的研究將是一個長期漸進的過程，現已形成班主任對學生自主教育指導能力的材料匯編，如《班主任培訓》、《班主任敘事集》、《主題班會設計文本》、《班小會“碎片化”匯編》、《主題德育活動匯編》。加強學生自主教育，提高班主任對學生自主教育指導能力，是實現未來經濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求，作為新時代的中學教師，深知這份責任的沉重，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻

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[3] ?學術刊物文獻：[3]楊光.班主任：由外控式班級管理向促進學生自主發(fā)展的班級文化建設轉型.中國德育，2011年，3期