李柯輝

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的構(gòu)建對于核心素養(yǎng)的探索與研究始于20世紀(jì)90年代，20世紀(jì)末21世紀(jì)初是國際教育改革的交匯期。國際上的許多組織、世界各國、地區(qū)陸續(xù)對于教育改革的方向及任務(wù)進(jìn)行了深入的研究與探討。雖然，不同文化背景、社會經(jīng)濟制度帶來的對于教育的認(rèn)知不同，但聚焦點卻都集中到了對于核心素養(yǎng)的研究。其中，1972年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了“學(xué)會生存”報告，認(rèn)為人的發(fā)展目標(biāo)是“人的完整實現(xiàn)”，是人之個性豐富內(nèi)涵的“全面實現(xiàn)”。隨著調(diào)查研究的不斷推進(jìn)，2003年，聯(lián)合國教科文組織又提出“學(xué)會改變”的教育主張，并將其作為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的第五大核心素養(yǎng)。2005年，聯(lián)合國教科文組織與OECD合作出版研究成果《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)》報告，明確核心素養(yǎng)是使個人過上理想的生活和實現(xiàn)社會良好運行所需要的基本素養(yǎng)。不得不提的是，歐盟和以美國、日本為代表的一些其他組織、國家也就核心素養(yǎng)在內(nèi)涵、功能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程體系等多個方面進(jìn)行了研究，最終形成了29個框架并提煉出了18個核心素養(yǎng)?？傮w上，呈現(xiàn)出了多維演進(jìn)的整體趨勢。[1]

中國的基礎(chǔ)教育教育也逐漸從注重“雙基”的知識本位以學(xué)科為中心的意識形態(tài)轉(zhuǎn)化升級為立德樹人，注重“核心素養(yǎng)”以學(xué)生全面發(fā)展為中心的意識形態(tài)。隨著教育意識形態(tài)研究的不斷深入，借鑒其他國家、地區(qū)、組織的已有經(jīng)驗，結(jié)合國情，我們逐漸發(fā)展起了自有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系。2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，會上公布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[2]。

中國基礎(chǔ)教育所面臨問題的思考與建議

2.1 中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

第一，2017年中國教育買入世界中上行列：教育機會不斷增加，中小學(xué)毛入學(xué)率達(dá)到103%，高中階段教育基本普及，絕大多數(shù)初中畢業(yè)生都能升入普通高中或中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，新增勞動力絕大部分接受過高中階段以上教育。此外，職業(yè)教育和繼續(xù)教育體系進(jìn)一步健全，民辦教育發(fā)展壯大;第二，人民群眾享有更多教育獲得感：2016年全國學(xué)生資助體系全面覆蓋，累計資助各級各類學(xué)校（幼兒園）學(xué)生（幼兒）9126.14萬人次，累計資助金額達(dá)1688.76億元，五年累計資助金突破7000億元。學(xué)生資助體系實現(xiàn)“三個全覆蓋”。與此同時，更加關(guān)注學(xué)生的身體健康，自實施營養(yǎng)改善計劃以來，中央財政累計投入1591億元惠及農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生共3600多萬人，成效顯著，11歲一下兒童平均身高普遍增加5cm，試點地區(qū)貧血率下降了近10個百分點。教師隊伍層次結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化，各級各類學(xué)校專任教師超過1500萬。義務(wù)教育教師教育教學(xué)能力提升約10個百分點。信息化支持全面普及，引領(lǐng)教育信息化的發(fā)展等。

2.2 結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》對中國基礎(chǔ)教育問題的思考和建議

中國基礎(chǔ)教育改革成果顯著，在這些數(shù)據(jù)的背后，凝聚了國家、社會、個人的不懈努力，在維護這些成果繼續(xù)服務(wù)學(xué)生的同時，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問“培養(yǎng)什么樣的人”，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的提出，給了我們思考這一問題的主線。

首先，結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，還一定程度上與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合度較低，要落實教育目標(biāo)，最直接的手段就要依靠課程。核心素養(yǎng)的開發(fā)將成為我們國家教育改革的支柱性理念，應(yīng)對課程目標(biāo)、內(nèi)容、編排方式等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。當(dāng)然這是一個相對長期的過程，在經(jīng)驗積累中，逐步將核心素養(yǎng)的要求具體化，融入于課程內(nèi)容。此外，要理清核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)不限于某一學(xué)科，它是跨學(xué)科而存在的一種素養(yǎng)。學(xué)生具有了這種核心素養(yǎng)，能夠在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索上發(fā)揮良好作用。在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，核心素養(yǎng)對學(xué)生身心的全面發(fā)展、人格的塑造以及對社會的適應(yīng)性都是必不可少的且影響積極的因素?？傊诵乃仞B(yǎng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、身心發(fā)展和社會運轉(zhuǎn)等方面均能發(fā)揮基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。在發(fā)展核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，不斷融入各個學(xué)科的特點，學(xué)生接受知識之普遍規(guī)律將其貫通成學(xué)科的素養(yǎng)，同時注重跨學(xué)科之間素養(yǎng)建設(shè)的統(tǒng)整性。

其次，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貫徹需要課程實施的跟進(jìn)。課程的實施是將課程標(biāo)準(zhǔn)完整體現(xiàn)到教師的教學(xué)活動之中，是保證核心素養(yǎng)能走到學(xué)生課堂中的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)要求改善教材編寫的結(jié)構(gòu)，教材時課程標(biāo)準(zhǔn)實施的進(jìn)一步細(xì)化，縱觀中國教材建設(shè)和管理，頒布和實施大了中小學(xué)教材建設(shè)五年規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)計未來五年大中小學(xué)教材建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和措施。不斷健全完善教材編寫審查制度，推進(jìn)國家統(tǒng)編教材統(tǒng)一使用。在這之外，教材編寫內(nèi)容應(yīng)繼續(xù)從以前以“知識為中心“的傳統(tǒng)思想，深入引導(dǎo)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，在注重知識傳授的過程中，關(guān)注社會、文化等內(nèi)容的編寫，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重跨學(xué)科內(nèi)容的建設(shè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，改善教師的教育教學(xué)方式，教師的教學(xué)是教材編寫標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)成的重要指標(biāo)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出要求老師繼續(xù)轉(zhuǎn)換角色，把課堂真正還給學(xué)生，從“教師中心”走向“學(xué)生中心”這條道路上，要求老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生潛能的開發(fā)者，學(xué)生興趣、主動性的引導(dǎo)者。不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立、合作學(xué)習(xí)能力，時刻牢記培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力這一教育的終極目標(biāo)。開展學(xué)生自主探索為主的課堂活動，通過啟發(fā)、獨立思考、討論、實施、總結(jié)與評價的方式不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉義民. 國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）， 2016， 17（02）： 71-76.

[2] 林崇德. 構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2017， （01）： 66-73.