楊臘梅 丁曉平 葛宇軒

摘要：在大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生團(tuán)體合作活動(dòng)是大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要組成部分。研究主要采用訪談法、社會(huì)測(cè)量法和問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行分析研究。研究結(jié)果：①不同的團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)文化建設(shè)、人際關(guān)系等會(huì)影響團(tuán)體合作的凝聚力。②一個(gè)團(tuán)體的凝聚力越強(qiáng)，對(duì)團(tuán)體成員的吸引力就越強(qiáng)，團(tuán)體成員的自我效能水平越高.

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;團(tuán)體合作;凝聚力;自我效能感

學(xué)生團(tuán)體合作學(xué)習(xí)是大學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象，也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。大學(xué)生社團(tuán)、工作室、興趣小組，以及一些班級(jí)課時(shí)作業(yè)分組等，均為大學(xué)生學(xué)習(xí)工作的小組，這些都是通過(guò)成員彼此合作，共同完成某一目標(biāo)或任務(wù)。班杜拉認(rèn)為個(gè)體的自我效能感能夠直接影響個(gè)體的思維、情感、動(dòng)機(jī)與行為，影響著個(gè)體在日常生活中的方方面面。目前，自我效能感理論已得到教育界的強(qiáng)烈關(guān)注。在當(dāng)今的高校教育中，許多高校已經(jīng)把自我效能感理論應(yīng)用在教育情境中的方方面面了，認(rèn)為自我效能感會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社交能力、心理素質(zhì)和身心健康產(chǎn)生重要的影響，并將自我效能感作為大學(xué)生能動(dòng)性作用發(fā)揮的核心要素進(jìn)行培養(yǎng)。自我效能感水平越高的大學(xué)生，其對(duì)自己成功達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的預(yù)期和信心更充足。因此，提升大學(xué)生自我效能感是高校素質(zhì)教育的一個(gè)重要發(fā)展方向。在高校內(nèi)，大學(xué)生的自我效能感的培養(yǎng)與提升主要是以學(xué)生團(tuán)體合作為載體進(jìn)行的，而真正影響大學(xué)生效能感的是團(tuán)體合作的凝聚力，并不是團(tuán)體合作，凝聚力是一個(gè)團(tuán)體有效合作的核心（Hackman，1990），能提升團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體的信任與忠誠(chéng)，減少成員的流失或成員只在團(tuán)體掛名的情況

1卡倫的凝聚力理論簡(jiǎn)述

1982年卡倫等人為凝聚力下的定義是：“在追求目標(biāo)的過(guò)程中，反映一個(gè)群體團(tuán)在一起，保持著整體傾向力的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，凝聚力是指群體成員之間，為實(shí)現(xiàn)群體職責(zé)目標(biāo)任務(wù)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度。概念中的群體是指人或動(dòng)物的集合，包括家庭、朋友、伙伴、單位、集體、階級(jí)、民族、國(guó)家等等。凝聚力外在呈現(xiàn)為執(zhí)行群體目標(biāo)任務(wù)，各個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相互配合所具有的默契、信賴性、依賴性乃至服從性上。凝聚力被描述為動(dòng)態(tài)的，是有兩方面的的解釋，一是任務(wù)凝聚力，由目標(biāo)和成績(jī)指標(biāo)而產(chǎn)生的，是指有共同目標(biāo)和任務(wù)而是團(tuán)體成員團(tuán)結(jié)在一起形成凝聚力;二是社交凝聚力，指由人際關(guān)系而形成的凝聚力，如友誼關(guān)系和交往情感上產(chǎn)生的連接與相互吸引程度，彼此之間喜歡。

2 班杜拉的自我效能理論簡(jiǎn)述

1977年，班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中首次提出了自我效能的概念。再后來(lái)的發(fā)展中，自我效能概念的含義不斷發(fā)展。20世紀(jì)80年代之前，班杜拉是這樣解釋自我效能感的，個(gè)體對(duì)自己實(shí)施某個(gè)具體行為或產(chǎn)生一定結(jié)果所需行為的能力預(yù)期，知覺到的效能預(yù)期影響著個(gè)體的目標(biāo)選擇、努力程度……。80年代之后，有解釋為“對(duì)影響自己的事件的自我控制能力的知覺”。20世紀(jì)90年代，班杜拉又重新定義為：“個(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定成就目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的信念。”班杜拉對(duì)自我效能感的解釋是：“個(gè)體的自我效能感能夠直接影響個(gè)體的思維、情感、動(dòng)機(jī)與行為，影響著個(gè)體在日常生活中的方方面面.”目前，自我效能感理論已得到教育界的強(qiáng)烈關(guān)注。在當(dāng)今的高校教育中，許多高校已經(jīng)把自我效能感理論應(yīng)用在教育情境中的方方面面了，認(rèn)為自我效能感會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社交能力、心理素質(zhì)和身心健康產(chǎn)生重要的影響，并將自我效能感作為大學(xué)生能動(dòng)性作用發(fā)揮的核心要素進(jìn)行培養(yǎng)。自我效能感水平越高的大學(xué)生，其對(duì)自己成功達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的預(yù)期和信心更充足。

3 被試與研究方法

3.1 被試

本研究的被試是西北民族大學(xué)的在校大學(xué)生。采用分層抽樣的方法，在大一、大二、大三各年級(jí)各選取20人，總共選取的被試60人，男大學(xué)生30人，各年級(jí)10人，女大學(xué)生30人，各年級(jí)10人。被試的年齡平均在20.75±2.33歲。其中獨(dú)生子女18人，非獨(dú)生子女42人。參加社團(tuán)的有38人，參加興趣小組的有21人，參加工作室的有8人參加學(xué)習(xí)小組的51人（有人同時(shí)參加了兩種或三種團(tuán)體）。其中有16人是團(tuán)體合作中的核心人物或擔(dān)任過(guò)團(tuán)體合作的核心人物，其余44人是非核心人物。問(wèn)卷發(fā)放60份，回收60份，回收率100%。

3.2研究方法

3.2.1 訪談法

對(duì)六十名被試進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談中有8個(gè)題目是必須要問(wèn)的，其他的問(wèn)題依據(jù)來(lái)訪者的不同經(jīng)歷做出相應(yīng)的提問(wèn)。首先了解他們所參加過(guò)的團(tuán)體類型，明確他們的身份。讓他們講述自己在團(tuán)體合作中的感受，以及自己在團(tuán)體合作中的收獲、進(jìn)步，知識(shí)與技能的增加，還有自己在完成某些任務(wù)的是的所持有的態(tài)度和完成任務(wù)能力的評(píng)價(jià)，并且對(duì)自己未來(lái)處理事件的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)自己所在團(tuán)體的凝聚力，以1—10分為區(qū)間，讓他們進(jìn)行打分，得分越高，團(tuán)體的凝聚力越高。

3.2.2 社會(huì)測(cè)量法

社會(huì)測(cè)量法是對(duì)團(tuán)體凝聚力的進(jìn)一步測(cè)量。社會(huì)測(cè)量法就是通過(guò)面談或繪畫的方式，獲得有關(guān)“在團(tuán)體中你喜歡誰(shuí)或不喜歡誰(shuí)？分別說(shuō)出3個(gè)名字”、“你最想與哪3個(gè)人一起練習(xí)或最不想與哪3個(gè)人一起練習(xí)”之類問(wèn)題的答案，依據(jù)他們的答案繪制成人際關(guān)系圖，以表示團(tuán)體成員的社交偏好情況，以及觀察被試在團(tuán)體中所承擔(dān)的角色，如友誼、關(guān)鍵人物、孤立人物以及小集團(tuán)的產(chǎn)生等等。

3.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

研究問(wèn)卷主要是自我效能感量表，是被試在接受完訪談后，開始做問(wèn)卷。研究采用的是一般自我效能感量表，共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。一般自我效能感量表采用李克特4點(diǎn)量表形式，各項(xiàng)目均為1～4評(píng)分。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“完全不正確”、“有點(diǎn)正確”、“正確”、“多數(shù)正確”或“完全正確”。評(píng)分時(shí)，“完全不正確”記1分，“有點(diǎn)正確” 記2分， “正確”記3分，“多數(shù)正確” 記4分 ，“完全正確”記5分 。

3.2.4數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理錄入，使用SPSS23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

4.1 問(wèn)卷的信度和效度

研究的量表采用Cronbachsa系數(shù)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性信度，一般自我效能感量表Cronbachsa系數(shù)為0.844，同時(shí)本次研究使用的量表廣泛使用的成熟量表。因此該問(wèn)卷具有良好的信度和效度。

4.2 被試的感知的團(tuán)體合作的凝聚力的現(xiàn)狀分析

4.2.1對(duì)研究描述的團(tuán)體合作凝聚力的分析

由被試的描述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以看出均值為6.43（如表1），且6分以下的的占23.33%，6-8分的人數(shù)居多。整體而言，團(tuán)體合作的凝聚力處于較高的水平。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)團(tuán)體合作中的核心人員的自評(píng)團(tuán)體凝聚力的得分與社會(huì)測(cè)量法的圖解分析發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為團(tuán)體合作的凝聚力比較高情況下，團(tuán)體成員的積極性和主動(dòng)參與感比較強(qiáng)，反之，團(tuán)體成員會(huì)很快的流失，團(tuán)體合作也幾乎就不存在了;并且他們自己是團(tuán)體合作的中心領(lǐng)導(dǎo)人物，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，及時(shí)會(huì)組織相關(guān)活動(dòng)加強(qiáng)成員之間的密切聯(lián)系，從而提高團(tuán)體合作的凝聚力。而團(tuán)體合作非核心人物對(duì)團(tuán)體合作的凝聚力自評(píng)的平均得分比核心人物的低。參加興趣小組的被試對(duì)團(tuán)體合作的凝聚力的自評(píng)分?jǐn)?shù)都集中在7分到9分之間。

4.2.2 社會(huì)測(cè)量法分析出的團(tuán)體合作的凝聚力的現(xiàn)狀

根據(jù)被試的描述，對(duì)被試所在的團(tuán)體人際關(guān)系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于參加社團(tuán)的被試，在沒(méi)有形成小集團(tuán)的社團(tuán)合作中，群體的凝聚力比較高，不論是被試自己評(píng)價(jià)，還是利用社會(huì)測(cè)量法分析得出，若在某一團(tuán)體合作中出現(xiàn)小團(tuán)體或者人際關(guān)系混亂，則該團(tuán)體的凝聚力得分明顯偏低;參加興趣小組的被試，他們所在的團(tuán)體的凝聚力得分都比較高，又較強(qiáng)的凝聚力;參加學(xué)習(xí)小組的，如果該小組人數(shù)較多，超過(guò)8人，大多數(shù)團(tuán)體合作的凝聚力得分比較低，成員責(zé)任分散，不超過(guò)8人的小團(tuán)體的凝聚力依據(jù)被試的評(píng)分，團(tuán)體合作的凝聚力也不高。參加工作室的被試與參加社團(tuán)的被試的情況相似。

4.3 被試的自自我效能感的描述性統(tǒng)計(jì)

有表2可以看出被試的自我效能感處于較高的的水平，從表3可以看出團(tuán)體合作中的核心人物的自我效能感顯著高于非核心人的自我效能感。同時(shí)參加興趣小組的被試的自我想能感明顯高于其他的團(tuán)體合作的被試。

表2? 自我想能干的描述性統(tǒng)計(jì)

4.4 分析團(tuán)體合作的凝聚力與自我效能感的關(guān)系

通過(guò)對(duì)被試的訪談，使用社會(huì)測(cè)量法對(duì)團(tuán)體合作凝聚力的分析發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)體合作中，團(tuán)體的凝聚力與團(tuán)體成員之間的交往程度、團(tuán)體文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力等因素都會(huì)影響團(tuán)體合作的凝聚力。通過(guò)綜合自我效能感量表的分析，驗(yàn)證了一個(gè)團(tuán)體合作的凝聚力比較強(qiáng)，則該團(tuán)體成員的自我效能感就比較高，并且該團(tuán)體的成員對(duì)自我的認(rèn)知比較高，個(gè)體成員積極樂(lè)觀，在生活中人際交往能力，處理事務(wù)的能力很少會(huì)遇到困難。在上述數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，興趣小組的團(tuán)體的成員的自我效能感普遍高于其他團(tuán)體，他們對(duì)團(tuán)體合作的凝聚力自評(píng)分?jǐn)?shù)是集中在高分階段，對(duì)這些成員社會(huì)測(cè)量結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趫F(tuán)體中，是積極活躍的，有良好的人際關(guān)系。因此團(tuán)體合作的凝聚力越強(qiáng)，團(tuán)體成員的自我效能感也就越強(qiáng)。

5 結(jié)論與討論

5.1結(jié)論

5.1.1 團(tuán)體合作的凝聚力與團(tuán)體中的人際關(guān)系、團(tuán)體文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力密切相關(guān)。

5.1.2 團(tuán)體合作的凝聚力影響團(tuán)體成員的自我效能感，團(tuán)體合作的凝聚力越強(qiáng)，該團(tuán)體成員的自我效能感就越高。

5.2討論

5.2.1 在后來(lái)的分析中發(fā)現(xiàn)，該研究應(yīng)該進(jìn)行縱向的追蹤研究可能會(huì)更好，在被試未加入任何團(tuán)體時(shí)，對(duì)他的自我效能感進(jìn)行量化分析，再加入團(tuán)體后，對(duì)被試進(jìn)行定期的觀察，在結(jié)束團(tuán)體合作后，在對(duì)其自我效能感進(jìn)行量化的分析，前后對(duì)比，形成更為有效的結(jié)論。

5.2.2 在高校中，團(tuán)體合作的凝聚力高低對(duì)大學(xué)生自我效能感有明顯影響，因此，應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)體合作的建設(shè)，同時(shí)關(guān)注建設(shè)團(tuán)體文化建設(shè)與成員彼此交往的程度，及時(shí)作出合適的調(diào)整，增加團(tuán)體合作的凝聚力。

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