潘蘭蘭

摘 ?要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要渠道。但隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮太大的效用。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新和優(yōu)化。爭(zhēng)取改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并在課堂中積極融入新鮮元素。以實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建，更好地完成初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀課堂;教學(xué)策略;優(yōu)化

初中語(yǔ)文教材中所收錄的課文其難度有了很大幅度的提升，這就給教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。而不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如注重灌輸式教學(xué)、忽略學(xué)生的主體地位、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知等等。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。所以作為一名初中語(yǔ)文教師，就要積極優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)誦讀情境，彰顯語(yǔ)文魅力

人類最開(kāi)始的交流是建立在聲音的基礎(chǔ)之上，聲音是人的大腦形成理解和記憶的重要依托，所以有聲的誦讀有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。并且，漢語(yǔ)的美感主要從誦讀來(lái)體現(xiàn)，所以有聲的誦讀有助于展現(xiàn)課文魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此綜合以上兩點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)誦讀情境。爭(zhēng)取充分展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生通過(guò)誦讀深化對(duì)課文內(nèi)容的記憶和對(duì)課文中心思想的理解，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我便借助多媒體創(chuàng)設(shè)精彩的誦讀情境。首先我為學(xué)生播放安塞腰鼓表演的片段，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)下感受黃河的壯闊和詩(shī)歌的豪邁。之后，我為學(xué)生播放課文《安塞腰鼓》的朗誦音頻，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)校正字音、把握節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我便鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式朗誦這首詩(shī)歌。最后，我再讓學(xué)生分析誦讀時(shí)的感受。通過(guò)這一過(guò)程，可以彰顯詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌在唇齒之間的流淌加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶，從而為其接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打開(kāi)良好開(kāi)端。

2.滲透生活元素，促進(jìn)學(xué)生參與

作為一門開(kāi)放性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣的學(xué)科，語(yǔ)文與我們的生活有著不可分割的聯(lián)系。并且，初中語(yǔ)文教材在編寫的過(guò)程中，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以很多課文都是貼合學(xué)生實(shí)際生活的。另外，相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生的興趣自然更傾向于多姿多彩的生活圖景，也更愿意投入到對(duì)生活問(wèn)題的思考之中。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理滲透生活元素。爭(zhēng)取借助生活元素引出課文內(nèi)容，或者啟發(fā)學(xué)生思維。從而拉近學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科的距離，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)利奧波得《大雁歸來(lái)》一課時(shí)，我便適當(dāng)滲透生活元素。首先我用多媒體展示一些可愛(ài)的大雁的圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“大家在生活中接觸過(guò)大雁嗎？你對(duì)它有什么印象？”這時(shí)學(xué)生馬上活躍起來(lái)，主動(dòng)分享自己對(duì)大雁的了解。然后我繼續(xù)提問(wèn)：“課文中說(shuō)到‘威斯康星的法規(guī)，同學(xué)們能猜到法規(guī)的內(nèi)容嗎？”這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己生活中的經(jīng)歷做出一系列分析，之后主動(dòng)打開(kāi)課本開(kāi)始閱讀。而在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我也適當(dāng)引導(dǎo)，借此理解作者的心情。通過(guò)這種方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者思想情感的理解，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.注重設(shè)疑引思，深化課文理解

所謂學(xué)而不思則罔，就是說(shuō)一味學(xué)習(xí)而不加思考則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效運(yùn)用。但是不難發(fā)現(xiàn)，很多教師受應(yīng)試觀念影響較深，在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的過(guò)程，從而弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而考慮到問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的有效工具，所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)設(shè)疑引思。爭(zhēng)取通過(guò)合理設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的力量獲取知識(shí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文思想，我便加強(qiáng)以問(wèn)代講。首先我為學(xué)生介紹文章背景，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。之后我提問(wèn)道：“作者的觀點(diǎn)是什么？他寫這篇文章意在反駁哪種論調(diào)？”學(xué)生做出回答后，我便針對(duì)本文出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，比如：《大學(xué)》里“格物”“致知”的含義是什么？作者所說(shuō)的真正的格物致知的意義是什么？等等。最后我進(jìn)行拓展性提問(wèn)：“在當(dāng)今時(shí)代，那些人可以算得上是真正具備‘格物致知的精神？”通過(guò)這種方式，可以活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深度掌握。

4.組織合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

知識(shí)是無(wú)涯的，而學(xué)生在校園受教育的時(shí)間是有限的?？傆幸蝗諏W(xué)生會(huì)走出校園，走出教師的羽翼，那么很多知識(shí)就要靠學(xué)生主動(dòng)去獲取，這就需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。并且，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，閱讀依然是人們獲取知識(shí)和信息的重要渠道。所以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，以小組合作探究來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。從而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，因?yàn)檎n文難度適中，我便組織合作學(xué)習(xí)。首先我讓學(xué)生分成小組，然后為其設(shè)置探究問(wèn)題：

（1）文中的母親有哪些美好的品格？這些品格是從哪些事情中體現(xiàn)出來(lái)的？

（2）這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么？起到了什么效果？

然后我讓各組學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始探究。在這一過(guò)程中，各小組學(xué)生先是認(rèn)真閱讀課文，然后針對(duì)問(wèn)題共同討論。比如在探究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，某組學(xué)生便共同尋找課文中與母親有關(guān)的事例，并據(jù)此分析母親的品格，然后再將本組學(xué)生的答案綜合起來(lái)。通過(guò)這種方式，可以給學(xué)生打造更加自由的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)具體學(xué)情來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略。爭(zhēng)取改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足，合理創(chuàng)新教學(xué)形式。這樣才能迎合教育環(huán)境的變化，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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