劉瑋

摘要：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)已經(jīng)開設(shè)7年，是地域特色鮮明、理論性與實踐性較強的一門專業(yè)。近年來，隨著我國風(fēng)景園林教育的不斷優(yōu)化，專業(yè)人才需求增加，對本科教育的水平要求提高，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林教育的優(yōu)化與改革勢在必行。鑒于此，以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展為例，分析和探討了專業(yè)教育中課程體系、雙語教學(xué)等方面現(xiàn)狀問題，并提出改善建議。對邊疆少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)景園林專業(yè)教育進行了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林;教學(xué)實踐;邊疆;少數(shù)民族地區(qū)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)于2011年申辦風(fēng)景園林專業(yè)，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)第1所申辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校。在過去的7年時間中，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院組織地域特色鮮明的專業(yè)教學(xué)，源源不斷地為內(nèi)蒙古地區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)輸送專業(yè)人才，迄今畢業(yè)生已達到84人數(shù)。為了推動風(fēng)景園林本科教育不斷提高，筆者作為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的一線教學(xué)人員，針對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對邊疆少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)景園林專業(yè)教育的優(yōu)化進行探索和思考。

1內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林教育的發(fā)展與探索

1.1艱難條件下創(chuàng)建風(fēng)景園林專業(yè)

風(fēng)景園林學(xué)科（Landscape Architecture）是綜合運用科學(xué)與藝術(shù)的手段，研究、規(guī)劃、設(shè)計、管理自然和建成環(huán)境的應(yīng)用型學(xué)科，以協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為宗旨，保護和恢復(fù)自然環(huán)境，營造健康優(yōu)美的人居環(huán)境。我國的風(fēng)景園林專業(yè)教育從20世紀(jì)50年代誕生開始，至今已有67年的發(fā)展歷史。隨著城鎮(zhèn)規(guī)模增速、環(huán)境問題突出和生態(tài)文明建設(shè)推進，2011年風(fēng)景園林學(xué)成為工學(xué)門類下的國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)并列。風(fēng)景園林學(xué)快速發(fā)展，需要更多的專業(yè)人才，保護國土自然環(huán)境資源與人文資源，建設(shè)生態(tài)健全、景觀優(yōu)美的人居環(huán)境，擔(dān)當(dāng)更多的行業(yè)和專業(yè)職責(zé)。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為祖國的生態(tài)屏障，城鎮(zhèn)建設(shè)急速發(fā)展，而內(nèi)蒙卻沒有相應(yīng)的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)。在此背景下，2011年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院正式申請風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)，同年獲批招生，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)第一所申辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校。

雖然內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在2009年通過全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估，積累了一定專業(yè)建設(shè)的成功經(jīng)驗，但在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)初期，受限于辦學(xué)歷史短、偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱等因素，辦學(xué)條件異常艱難。為了能借鑒成功的辦學(xué)經(jīng)驗，多次邀請國內(nèi)著名高等院校風(fēng)景園林等方面的專家親臨指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作和講學(xué)，并赴西安建筑科技大學(xué)和重慶大學(xué)進行專業(yè)建設(shè)調(diào)研。各位專家學(xué)者給予充分的肯定，并提出很好的建議。在國家高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)指導(dǎo)委員會和學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的幫助和支持下，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院克服了缺經(jīng)驗、缺師資、缺設(shè)備的艱難條件，確立了科學(xué)有效、適宜內(nèi)蒙古地區(qū)的風(fēng)景園林人才培養(yǎng)體系，成功創(chuàng)建風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)，為內(nèi)蒙古地區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)輸送專業(yè)人才。

1.2多學(xué)科融合背景下完善專業(yè)教學(xué)體系

從2011年風(fēng)景園林專業(yè)開始本科招生，學(xué)制為5年，每年招收1個教學(xué)班的學(xué)生規(guī)模?，F(xiàn)在校本科生149人，已完成共3屆本科生培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生共84人，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，并有多位同學(xué)被保送或錄取為碩士研究生。基于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)優(yōu)勢學(xué)科的較強師資平臺、在多學(xué)科融合的背景下，風(fēng)景園林專業(yè)不斷完善教學(xué)課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)改革創(chuàng)新。結(jié)合師資情況，風(fēng)景園林開出風(fēng)景園林規(guī)劃原理、中外園林史、景觀設(shè)計概論、景觀植物學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀生態(tài)學(xué)等核心理論課，和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)設(shè)計課程，已形成具有地域特色的課程教學(xué)體系。在風(fēng)景園林低年級，結(jié)合建筑學(xué)大平臺教學(xué)改革，應(yīng)用建構(gòu)、城市、藝術(shù)、室內(nèi)等4個模塊化教學(xué)，對學(xué)生風(fēng)景園林初步的專業(yè)啟蒙實現(xiàn)園林、規(guī)劃、建筑全認(rèn)知構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)視野。

1.3與時俱進推動下調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)體系

2013年，全國高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會編制了新一版的《高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，進行風(fēng)景園林本科專業(yè)規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，對風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、內(nèi)容，以及人才培養(yǎng)的要求、層次、計劃等提出了更高要求。2016年，恰逢內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的第一屆本科生畢業(yè)，在總結(jié)5年的教學(xué)經(jīng)驗和問題基礎(chǔ)上，為了確保風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)適宜時代及地域變化的辦學(xué)特色，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院調(diào)整了2011版的教學(xué)計劃，最終確立了2016版風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)體系。在新的培養(yǎng)計劃中，實現(xiàn)通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并重，尤其在專業(yè)教育部分，理清課程的邏輯關(guān)系和知識體系網(wǎng)絡(luò)，調(diào)整課程體系為建筑知識模塊，城鄉(xiāng)空間規(guī)劃知識模塊，風(fēng)景園林歷史與理論知識模塊，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計知識模塊，風(fēng)景園林植物應(yīng)用與景觀生態(tài)知識模塊及風(fēng)景園林實習(xí)實踐模塊等部分，結(jié)合教師的科研和地域特色，增設(shè)了內(nèi)蒙古中西部植物造景實踐周和內(nèi)蒙古草原城鎮(zhèn)地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)實踐周等創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)狀思考及存在的問題

2.1專業(yè)介入較晚

風(fēng)景園林專業(yè)2016版人才培養(yǎng)方案明確了各個年級的培養(yǎng)目標(biāo)。如表1所示，風(fēng)景園林專業(yè)在低年級的設(shè)計課程，結(jié)合一年級初步大平臺和二年級建筑設(shè)計大平臺，通過模塊化教學(xué)完成專業(yè)啟蒙與設(shè)計技巧的教學(xué)。雖然在跨專業(yè)多學(xué)科融合方面，對學(xué)生的認(rèn)知大有裨益，但模塊化內(nèi)容缺少風(fēng)景園林專業(yè)知識的滲透，僅從大三的專業(yè)設(shè)計課程開始風(fēng)景園林的專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生反饋低年級的專業(yè)滲透較少，高年級過渡到專業(yè)設(shè)計銜接較困難。綜上，建議在低年級平臺教學(xué)中，增加風(fēng)景園林知識滲透，并配合一、二年級風(fēng)景園林概論認(rèn)知類理論課程，改善專業(yè)介入較晚的現(xiàn)狀。

2.2核心課程仍需完備

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)經(jīng)過7年的專業(yè)建設(shè)，已經(jīng)確保核心課程的開設(shè)，但在核心課程體系的完備方面仍需繼續(xù)努力。如內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院為工科院校背景，農(nóng)林類園林植物方面較為欠缺。雖然園林植物課程已經(jīng)開出，但學(xué)生植物基礎(chǔ)較弱，且學(xué)生將理論與實踐應(yīng)用結(jié)合不密切。建議在此情況下，開設(shè)植物應(yīng)用設(shè)計課程，選擇園林植物配置與設(shè)計項目，完成針對性強的專業(yè)訓(xùn)練。再如，在2016版培養(yǎng)方案中，現(xiàn)代景觀設(shè)計理論方面內(nèi)容，由風(fēng)景園林專業(yè)課，調(diào)整為與建筑、規(guī)劃專業(yè)合班的理論課，課程容量增大，授課效果有一定的下降。且結(jié)合理論的設(shè)計訓(xùn)練作業(yè)，也由于超出其他專業(yè)培養(yǎng)范圍而取消。本專業(yè)的學(xué)生缺失了對現(xiàn)代景觀理論部分知識必要的鞏固和應(yīng)用。學(xué)生反饋對本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)受到一定程度的影響。建議改合班授課為風(fēng)景園林專業(yè)小班理論課，提高授課效率和專業(yè)訓(xùn)練效果。

2.3雙語教學(xué)較為缺乏

雙語教學(xué)是指采用部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)，要求教師授課課程采用外文教材，用外語授課量占50%以上且采用外文版書。這是學(xué)生同步獲取風(fēng)景園林專業(yè)知識和語言學(xué)科知識的教學(xué)模式，也是國家教育部提倡的教學(xué)方式。內(nèi)蒙古地處我國西北邊疆，是蒙、漢、滿、回、鄂倫春和鄂溫克等多元文化相融的少數(shù)民族地區(qū)。作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)，蒙古族學(xué)生沒有小學(xué)中學(xué)英語基礎(chǔ)，往往從大學(xué)零基礎(chǔ)學(xué)英語。而漢等其他民族，雖然有義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，但內(nèi)蒙地區(qū)英語教育受到應(yīng)試教育影響較大，學(xué)生的口語表達水平普遍需要提高。因此，與其他地區(qū)相比，內(nèi)蒙古的雙語教學(xué)環(huán)境較為嚴(yán)峻。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的雙語教學(xué)發(fā)展較晚，僅有一門課程為雙語建設(shè)項目，雙語教學(xué)較缺乏。建議提高雙語教學(xué)課程比例，提高師生的雙語學(xué)習(xí)能力，為內(nèi)蒙古地區(qū)培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)外向型人才。

3內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林教育的展望

3.1立足地區(qū)培養(yǎng)人才、服務(wù)內(nèi)蒙古建設(shè)

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)作為第一所申辦風(fēng)景園林專業(yè)的高校，從創(chuàng)建至今，都以地區(qū)人才培養(yǎng)為立足點，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和輸送為內(nèi)蒙古自治區(qū)生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻的市場需求型人才。因此，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)體系、課程安排和教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以廣泛的人才調(diào)研為基礎(chǔ)，以動態(tài)變化的內(nèi)蒙古區(qū)情為參照，科學(xué)合理的進行完善和調(diào)整。培養(yǎng)的專業(yè)人才在畢業(yè)后能在內(nèi)蒙古區(qū)市鎮(zhèn)等各級相關(guān)部門，從事風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、保護、管理和研究工作，并具有從事國土與區(qū)域景觀規(guī)劃、城市景觀規(guī)劃與設(shè)計、場地規(guī)劃與設(shè)計等工作的基本能力。

3.2結(jié)合邊疆少數(shù)民族現(xiàn)狀、因材施教進行教學(xué)

筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在個體差異性和認(rèn)知差異性，而這種差異在邊疆少數(shù)民族內(nèi)蒙古地區(qū)尤為突出。比如進入大學(xué)之前有相關(guān)繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)，與無繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)，在專業(yè)訓(xùn)練時技能的掌握程度上存在區(qū)別，影響教學(xué)指導(dǎo)方向也并不相同。這需要教師根據(jù)不同的學(xué)生狀態(tài)，把控教學(xué)的時間節(jié)奏和內(nèi)容深度，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活使用多樣教學(xué)方法。再如，不同民族文化背景的學(xué)生，對設(shè)計的形式感與色彩感往往會有本民族特色。內(nèi)蒙古地區(qū)多元民族文化共融，在專業(yè)教學(xué)中，更應(yīng)該結(jié)合地域特色，因材施教、因地制宜地組織教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

3.3提高師資素質(zhì)與專業(yè)交流、保障教學(xué)質(zhì)量

提高師資素質(zhì)水平和加強師資隊伍建設(shè)對保障內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。專業(yè)教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)和豐富的專業(yè)知識，并對風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展有前沿深入的研究，是保障本科教育質(zhì)量的基本要求。因此提高風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在繼承優(yōu)質(zhì)教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，做好教師團隊的傳幫帶，多提供調(diào)研、進修及交流的機會提高教師專業(yè)認(rèn)知，從而保證風(fēng)景園林專業(yè)的水平提高。而教師素質(zhì)水平的提高，會進一步通過師生教學(xué)相長的方式，反饋提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力和增強學(xué)生的專業(yè)核心競爭力。

4結(jié)語

通過風(fēng)景園林專業(yè)的一線教學(xué)和總結(jié)思考，筆者對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)進行現(xiàn)狀分析，并對專業(yè)的課程體系、授課方式、教學(xué)方法等方面進行了積極探索。內(nèi)蒙古位于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，區(qū)位背景對風(fēng)景園林專業(yè)教育既有挑戰(zhàn)又有地域優(yōu)勢。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)結(jié)合邊疆少數(shù)名民族地區(qū)現(xiàn)狀，因地制宜、因材施教，在確保專業(yè)核心課程的前提下，完善地方辦學(xué)特色課程體系，根據(jù)蒙漢等不同生源靈活調(diào)整教學(xué)方法?？傊?，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林教育還處于起步階段，需要不斷積累和吸收經(jīng)驗，循序漸進、穩(wěn)步推進，希望對邊疆少數(shù)民族地區(qū)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)和改革提供參考。