王妮

摘 要：初中英語(yǔ)寫作作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直都是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們受教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足新課改的要求，過(guò)程取向教學(xué)模式是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一個(gè)全新教學(xué)思路，其主要內(nèi)容是以學(xué)生為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助 他們理解寫作思路、寫作技巧，進(jìn)而提高其寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);過(guò)程取向

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育質(zhì)量的重視程度越來(lái)越高，改革成為了提高我國(guó)教學(xué)水平的主要途徑之一。初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)寫作作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是大部分初中生英語(yǔ)水平最薄弱的地方。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)果才是教師最重視的，寫作過(guò)程往往被大部分老師忽視。在其具體教學(xué)中，很多老師的固有觀念就是只要學(xué)生背誦課文，具有大量的詞匯量就能夠在寫作訓(xùn)練中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，考取較高的成績(jī)，致使學(xué)生寫作水平提高的速度非常慢。但是通過(guò)觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)低的主要原因，很多學(xué)生因?yàn)閷忣}能力較差，全局觀念缺乏，英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不到位，在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，主要是老師在課堂分配寫作任務(wù)，學(xué)生下課后獨(dú)立完成，最后老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生寫作技能和寫作方法的培養(yǎng)，對(duì)結(jié)果看待較重，通常會(huì)有以下缺陷：第一，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課程設(shè)計(jì)、寫作話題、寫作內(nèi)容、寫作方式以及寫作深度完全由教師決定，學(xué)生只需要按照老師的要求完成寫作任務(wù)即可，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種寫作訓(xùn)練中很難得到鍛煉，同時(shí)也違背了新課改教育背景下以學(xué)生為本的教育觀念。第二，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法很容易忽視對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練[1]。思維是決定英語(yǔ)作文中心思想是否明確、寫作角度是否新穎等的文章核心內(nèi)容的主要因素。沒(méi)有寫作思維就可能導(dǎo)致文章內(nèi)容松散，寫作深度不夠，很難吸引讀者。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)閷W(xué)生的參與度很低，導(dǎo)致在具體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與老師的交流非常少，以至于彼此了解深度不夠，老師很難揣測(cè)到學(xué)生感興趣的方向，且因?yàn)榻處熕季S的限制，在寫作方向和寫作內(nèi)容的布置中話題單一、枯燥，學(xué)生的寫作欲望不夠，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)寫作喜愛(ài)。面對(duì)這些問(wèn)題，在新時(shí)代的背景下，提高教師與學(xué)生的交流頻率，改變學(xué)在學(xué)習(xí)中的核心地位迫在眉睫，在初中英語(yǔ)寫作中開(kāi)展過(guò)程取向教學(xué)模式非常重要。

二、過(guò)程取向教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施

（一）過(guò)程取向教學(xué)方法的內(nèi)容

過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)方法是一種新型教學(xué)模式，在我國(guó)已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷史。其主要內(nèi)容是指以增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流為主要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主觀能動(dòng)性為主要目的，幫助學(xué)生提高寫作水平，增強(qiáng)審題能力。寫作是提高認(rèn)知能力、表達(dá)能力以及交流能力的主要方式，它是一個(gè)認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的主要過(guò)程。它對(duì)學(xué)生的信息收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、整體大局觀念等有較高的要求[2]。因此老師應(yīng)當(dāng)以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)與學(xué)生交流，幫助他們更好、更清晰的認(rèn)識(shí)寫作過(guò)程，提高學(xué)生的寫作能力英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）過(guò)程取向教學(xué)法具體實(shí)施方式

本研究以九年級(jí)上中健身（fitness）話題的寫作為例。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以以一個(gè)有趣的游戲?yàn)榛A(chǔ)引出所要寫作的話題。例如可以組織一次學(xué)習(xí)小組之間的單詞猜測(cè)游戲，所猜詞匯主要以生活中常見(jiàn)的健身方式為主，使學(xué)生在游戲過(guò)程中便可了解寫作的具體方向和具體素材，將寫作與生活緊密的聯(lián)系在一起。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT中引入健康的生活理念，合理的飲食習(xí)慣，讓學(xué)生盡可能多的回憶和聯(lián)想到更多類似的于健身相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，從而幫助學(xué)生對(duì)此話題做初步了解，同時(shí)為之后的寫作詞匯做準(zhǔn)備。其次，教師通過(guò)回顧以前類似的課程內(nèi)容，更自然的導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的寫作話題。教師在教學(xué)中可以引入一些提倡健康的建議的英文短文、短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，同時(shí)也可在課堂中播放健身教學(xué)視頻或者能夠在日常生活中就能實(shí)現(xiàn)健身目的的視頻，使學(xué)生對(duì)寫作話題產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)寫作思路，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，然后提出“How to keep healthy”的寫作主題，幫助學(xué)生構(gòu)建整體寫作框架。在學(xué)生在寫作內(nèi)容有了初步構(gòu)思之后，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和全局進(jìn)行把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出學(xué)生在某些部分上的缺陷并給予指導(dǎo)和幫助。最后在學(xué)生完成初稿的寫作之后引導(dǎo)學(xué)生自由分組，在他們的能力范圍之內(nèi)對(duì)同學(xué)在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行交流和修改，同學(xué)之間完成修改之后給學(xué)生留下足夠的時(shí)間根據(jù)同學(xué)提出的意見(jiàn)完善寫作內(nèi)容，對(duì)寫作框架做進(jìn)一步的修改。修改策略直接影響文章的質(zhì)量，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，給出修改意見(jiàn)，提高學(xué)生寫作方法和寫作技巧的理解領(lǐng)悟能力。評(píng)改作為寫作教學(xué)中最重要的部分之一，教師要確保評(píng)改的質(zhì)量，采取學(xué)生先評(píng)改、教師后評(píng)改的方式，這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生的寫作水平，激發(fā)寫作興趣，同時(shí)也能夠幫助老師提高作文評(píng)改效率。

三、小結(jié)

過(guò)程取向教學(xué)模式的目的是通過(guò)具體的寫作活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在寫作中變的更加積極主動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的分享交流，使自己變的更加自信，在幫助同學(xué)的同時(shí)也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，過(guò)程取向教學(xué)方法讓英語(yǔ)寫作課豐富多彩，對(duì)于那些寫作基礎(chǔ)薄弱，對(duì)寫作失去興趣的同學(xué)，能夠激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們一步步的提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、老師喜歡教的教學(xué)目標(biāo)。因此過(guò)程取向教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)提高學(xué)生寫作水平，改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]滕家慶，張利琴.過(guò)程取向模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以《牛津初中英語(yǔ)》8A Unit 3 Main Task部分的教學(xué)為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）.2010（05）

[2]錢曉燕.興趣：淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（20）：147-148.

（作者單位：陜西省渭南市經(jīng)開(kāi)區(qū)渭南中學(xué)）