唐芳

摘 要：教師如何從“生活”出發(fā)，聚焦課程的內(nèi)容。選擇適合本年齡段幼兒的推進(jìn)方式，提高教師的“課程”執(zhí)行力。撰寫課程故事并非只為完成一個(gè)個(gè)“故事”，更不是為了跟風(fēng)頭、追時(shí)髦。更多的是在撰寫過程中促進(jìn)教師觀念到行為的轉(zhuǎn)變。這不僅是開展課程的必備條件同時(shí)也對教師的專業(yè)成長有著很大的意義。

關(guān)鍵詞：課程執(zhí)行力 課程故事

長興縣和平鎮(zhèn)吳山中心幼兒園是一所省二級幼兒園，年輕教師占全園專任教師78%，整個(gè)團(tuán)隊(duì)朝氣蓬勃，敢于探索、勇于嘗試。但由于教師們?nèi)鄙賹I(yè)的理論支撐，理論功底薄弱，在撰寫課程故事的實(shí)踐中出現(xiàn)三種問題：

1.厘不清課程故事為何物？教師們不清楚課程故事的概念及界定，以及在一日活動的什么環(huán)節(jié)捕捉和提煉課程故事的內(nèi)容等系列問題存在疑惑。

2.搞不懂課程故事如何記？照片、視頻、自制書、便利貼等各類形式，到底怎樣記錄更能幫助教師撰寫課程故事？

3.弄不通課程故事怎么寫？教師們在撰寫課程故事不敢于下筆，不清楚課程故事到底該怎么寫，需要注意哪些事項(xiàng)，與一般的案例有何區(qū)別？

基于以上的問題，我們設(shè)計(jì)了學(xué)研同步式研訓(xùn)提高教師撰寫課程故事能力的校本研訓(xùn)項(xiàng)目。我園也將以此為契機(jī)，提升教師撰寫課程故事的能力，助推教師專業(yè)成長。

一、厘清課程故事

開學(xué)初通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)查、梳理出教師們在課程故事中所存在的問題。1.什么是課程故事？2.課程故事的主體是誰？3.課程故事的結(jié)構(gòu)要素有哪些？根據(jù)問題我們開始了聚焦式的學(xué)習(xí)之旅。

1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)借鑒為先導(dǎo)，教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，教研組定期下發(fā)有關(guān)于課程故事的專業(yè)理論書籍及相關(guān)的文章，要求教師閱讀學(xué)習(xí)并認(rèn)真記錄讀書筆記，學(xué)習(xí)后組內(nèi)討論交流。借此來提升教師的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)。

2.互助學(xué)習(xí)。不論是青年教師還是年長教師在撰寫能力發(fā)展上都特別欠缺，為此我們通過同伴間互助式的學(xué)習(xí)幫助教師厘清課程故事，以“約會”式的形式與同伴暢聊有關(guān)于課程故事的話題。以交流研討、經(jīng)驗(yàn)分享等方式切實(shí)解決所有教師的一些問題。

3.小組學(xué)習(xí)。通過年級組長牽頭，以教師們關(guān)注的問題進(jìn)行現(xiàn)場研討，聚焦課程故事撰寫格式的五大要素。對課程故事撰寫的結(jié)構(gòu)要素梳理出了重要的幾個(gè)點(diǎn)：故事的名稱;活動的緣起;觀察記錄孩子的探究故事（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對話）;教師對幼兒的行為進(jìn)行識別、分析和思考;教師教育策略的推進(jìn);幼兒獲得的發(fā)展、教師的感悟。

二、呈現(xiàn)課程故事

教師們在學(xué)習(xí)后，對于課程故事的概念及撰寫稍稍有了些頭緒，能夠發(fā)現(xiàn)故事，更敢于寫出故事。

1.寫出課程故事。最初我們設(shè)計(jì)了課程故事記錄表，教師們以填空式的方法記錄課程故事。目的則是讓教師敢于寫出課程故事。

2.講述課程故事。課程故事呈現(xiàn)的方式有許多種，不僅是寫出故事，畫出故事，更有挑戰(zhàn)的是能講出故事。我園鼓勵(lì)教師用現(xiàn)場講述的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)也聽聽別人的故事從而找到自身存在的差距。這樣的呈現(xiàn)方式不僅能學(xué)其所需，更能學(xué)其所用，充分地展現(xiàn)自我。

3.評比課程故事。立足崗位，以賽促研。我們組織教師開展課程故事評比活動。讓所有教師有展現(xiàn)自我的機(jī)會與平臺，所以在學(xué)期安排表中，我們積極為教師們搭建舞臺，進(jìn)行課程故事評比。

三、審議課程故事

學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)，如今撰寫課程故事已經(jīng)成為老師們的日常，成了老師們教學(xué)反思的深層體現(xiàn)。所以我們采取“視頻回放”的形式深入研討，研討過程中，教師們又發(fā)現(xiàn)了問題;

1.不能擺正課程故事的定位，將“教”與“學(xué)”真正做到實(shí)處，落到實(shí)處;

2.怎樣以孩子為本位，從釋放幼兒的潛能為出發(fā)點(diǎn)，與“解決問題”相鏈接，引導(dǎo)孩子做事。

為此，我們形成了審議小組，聚焦問題進(jìn)行審議，讓教師撰寫課程故事更有針對性。

四、再寫課程故事

課程故事的撰寫與調(diào)整最終的落腳點(diǎn)還是在教師身上，經(jīng)過學(xué)研同步式研修后，教師們也吸收到了一定的精華。根據(jù)撰寫課程故事的要點(diǎn)及重點(diǎn)出現(xiàn)的問題有針對性地再寫課程故事。為此，我們又舉辦了以下活動，針對要重點(diǎn)解決的問題再看教師們的故事。

1.課程故事展。每一次的研討與學(xué)習(xí)教師們都會有不同問題的出現(xiàn)，我們將發(fā)現(xiàn)的問題以及解決的策略與優(yōu)秀案例通過展板式的方法供教師們再次回顧與學(xué)習(xí)。這不僅是課程故事的展示，更是對教師的肯定與鼓勵(lì)。

2.課程故事論壇。我園以“課程故事論壇”為平臺，交流撰寫課程故事時(shí)的收獲與體會。將組內(nèi)小家同伴學(xué)習(xí)上升到全園大家的同伴互助，引導(dǎo)不同課程故事形式的主題大討論，促進(jìn)教師的再反思與實(shí)踐。

3.課程故事自制書。故事是怎么來的？孩子們在課程活動中發(fā)生了怎樣精彩的故事，老師們又捕捉到了哪些精彩的畫面。我園組織教師以自制書的形式進(jìn)行回放并呈現(xiàn)故事，將每個(gè)故事都能定格在最美的瞬間。

五、特色亮點(diǎn)與實(shí)效

1.提升了教師撰寫課程故事的能力

整個(gè)研訓(xùn)在專家培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、分層審議等多種學(xué)研同步的策略下，教師從“無從下筆”到“筆下生輝”。讓從前不知記錄什么的教師，在紙上呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)精彩的課程故事，讓以往提筆抓耳撓腮、無從下手的教師，能行云流水般記錄下孩子的點(diǎn)滴。在學(xué)研同步式的研訓(xùn)中，教師們大膽的邁出了步伐，挑戰(zhàn)了自我，增加了自信心。真正的提升了教師撰寫課程故事的能力。

2.提升了幼兒的學(xué)習(xí)能力

隨著課程故事研訓(xùn)項(xiàng)目的不斷實(shí)施，幼兒通過積極主動的觀察、比較、實(shí)踐，在課程中嘗試來學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步走進(jìn)課程。幼兒也從以前“跟我學(xué)”的狀態(tài)到現(xiàn)在有了“我來玩”的意識，使幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度情感和習(xí)慣有了提升。

3.推動了幼兒園園本課程的發(fā)展

以“學(xué)研同步式”的研訓(xùn)模式，讓教師們都積極參與其中，在學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)、審議、再寫的過程中取得了收獲。同時(shí)，也推動了我園園本課程的發(fā)展，從最初的無從下手到之后的方向明確，思路清晰，到最后生成了園本課程匯編等。

研訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施后，我園教師也取得了一些收獲，一項(xiàng)有關(guān)課程故事研究的課題在縣級立項(xiàng)，一篇有關(guān)于課程故事的論文進(jìn)行發(fā)表，多位教師撰寫的課程故事分別獲得了縣一、二、三等獎;形成了一本本課程故事自制書;匯編了課程故事案例集等;