劉錫昌 朱文娟

摘 要：通過培育任課教師的功用意識(shí)，建立課程服務(wù)鏈，達(dá)到上下游課程間的有序貫通與橫向課程間的有機(jī)連通，目的是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)全方位整體協(xié)同育人;采取的方法是以“說課程”為主題的教研活動(dòng)，具體做法是“一課三會(huì)”，課指的是說課程，三會(huì)指的是教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)會(huì)、進(jìn)度計(jì)劃調(diào)整會(huì)和計(jì)劃落實(shí)通報(bào)會(huì)。

關(guān)鍵詞：說課程 功用意識(shí) 服務(wù)鏈

通過“一課三會(huì)”完善專業(yè)課程體系，建立并形成全程服務(wù)鏈;全面踐行功用意識(shí)，使所有課程有機(jī)嵌入服務(wù)鏈中，讓任課老師明白力往何方施，用功該多大。

一、注重內(nèi)涵發(fā)展，完善課程體系

職業(yè)院校的辦學(xué)理念需要落實(shí)到具體的措施和載體中去，措施指的是教育教學(xué)方法，載體就是學(xué)校的課程體系。課程體系的建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在，課程體系的建構(gòu)不是朝夕之功，需要“修煉”來日趨完善，一所好學(xué)校一定有一個(gè)好的課程體系。學(xué)校課程體系的建設(shè)應(yīng)包含著辦學(xué)者對職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對學(xué)生成長成才發(fā)展的關(guān)注、對教育教學(xué)途徑方式的選擇以及對學(xué)校特色的提煉等方面。學(xué)校課程體系的建設(shè)不是包羅萬象、越多越好，而是要講究課程的校本化、融合性和前瞻性，要利于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確規(guī)定職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技術(shù)技能型的專門人才”。這類人才上銜工程型人才，下接技能型人才，他們需要具有更寬泛而不是更專深的專門知識(shí)面，綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也應(yīng)更強(qiáng)，他們是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)總體運(yùn)轉(zhuǎn)中最直接又最積極的因素。因此，構(gòu)建完善適合學(xué)校自身特點(diǎn)的專業(yè)課程體系是非常重要的，從學(xué)校辦學(xué)的角度來思考，應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為本的整體教育教學(xué)布局，指向?qū)W生的全面發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長提供肥沃的土壤;從教師的角度來思考，應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，不斷挖掘?qū)W生的潛能。從學(xué)生的角度來思考，就應(yīng)該通過學(xué)校系統(tǒng)的教育活動(dòng)，全面的發(fā)展，找到自己的興趣、才能和專長。 所以學(xué)校課程體系建設(shè)首先要有正確的教育觀和教育思路，才能建立符合自身的課程體系。

二、理解專業(yè)需求，認(rèn)清課程目標(biāo)

我們新能源應(yīng)用技術(shù)系主要專業(yè)是光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用，屬于電力工程技術(shù)類，開設(shè)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等總計(jì)30余門，從《高等數(shù)學(xué)》到《電工電子技術(shù)》《電力電子技術(shù)》等，從《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》到《單片機(jī)控制技術(shù)》《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》等，從《工程制圖》到《電氣CAD》，從《電工電子技術(shù)》《電工技術(shù)》到資格證考試等等。課程之間以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)養(yǎng)成為內(nèi)核，注重方法能力與社會(huì)能力的培養(yǎng)，把內(nèi)容銜接起來、融通充盈、協(xié)同共生、可靠傳遞。

在以前實(shí)際的教學(xué)工作中，任課老師往往以主觀意識(shí)來安排課程計(jì)劃、選擇授課內(nèi)容，前面的基礎(chǔ)不聞、不透、不通，后面的應(yīng)用不理、不清、不實(shí)，橫向的課程不連、不靠、不融，造成專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)流于形式，課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行流于表象，常規(guī)的考試考核也是各自為政，既沒有規(guī)范的監(jiān)督審核把關(guān)制度，也沒有相應(yīng)的績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)內(nèi)容體系離散形不成合力，課程的功效不好，后續(xù)的應(yīng)用效果欠佳。

鑒于以上客觀存在，我們系部組織了說課活動(dòng)，主題就是說課程說教材，要求每一個(gè)任課老師，把任教課程能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及基礎(chǔ)需求、拓展需要等等全部亮出來，按要求填寫說課稿制作課件，在教學(xué)研究會(huì)議上講出來，領(lǐng)導(dǎo)和老師都參與交流討論，把課程擺在桌面上。通過說課說教材，教師們基本了解了課程的目標(biāo)、需求、達(dá)成度及其一致性、銜接時(shí)序、聯(lián)系緊密性等等重要問題，明白了力往何方施，用功該多大。

從領(lǐng)導(dǎo)到老師對整個(gè)專業(yè)課程體系有了立體化螺旋的認(rèn)識(shí)，清醒地認(rèn)識(shí)到課程之間應(yīng)該講協(xié)作與交流，上下游課程應(yīng)該聯(lián)通，左右課程應(yīng)該融通，各門課程都圍繞專業(yè)目標(biāo)需求自覺做出調(diào)整，針對性地改進(jìn)授課計(jì)劃、落實(shí)課堂任務(wù)。

三、培養(yǎng)需要協(xié)作，課程重在應(yīng)用

說課活動(dòng)的主題是說課程，目的是完善專業(yè)課程體系，理順課程結(jié)構(gòu)和順序關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)亮出來，讓所有任課老師了解自己課程在專業(yè)體系中的地位和作用，達(dá)到在教學(xué)過程中，明白力往哪里施，勁該用多大，這就是“功用意識(shí)”。

按照計(jì)劃，從光伏發(fā)電專業(yè)的課程體系倒推進(jìn)行，即從第五學(xué)期的專業(yè)核心課開始，依次往下是第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期、第一學(xué)期的各門課程，由各個(gè)任課老師把自己課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)亮出來，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、支撐點(diǎn)擺出來。通過本次活動(dòng)基本達(dá)到預(yù)期愿望，現(xiàn)將結(jié)果列表呈現(xiàn)：

上述列表涉及13門課程，都屬于專業(yè)課（還有若干門基礎(chǔ)課及公共課沒有參與進(jìn)來）。這些課程以專業(yè)核心課《光伏系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》為龍頭，所有下游課程圍繞核心能力需求，自覺調(diào)整本門課程的內(nèi)容、重點(diǎn)與拓展知識(shí)、實(shí)踐操作等等，為上游課程的需求打好基礎(chǔ)，形成以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的服務(wù)鏈，有的放矢的突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)，各自在服務(wù)鏈上釘好自己這一扣，同時(shí)還要兼顧左右課程間的聯(lián)系，大家樹立協(xié)同共生理念，平衡調(diào)整教學(xué)進(jìn)程時(shí)序，合理安排內(nèi)容計(jì)劃，形成交互作用關(guān)系，合力共進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)有效鏈接協(xié)同作業(yè)，通過“功用意識(shí)”“服務(wù)意識(shí)”把上下課程連通起來、左右課程融匯在一起，使得專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)豐滿、有機(jī)融合。例如：《光伏系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》基礎(chǔ)支撐是變壓器、接地與防雷、中性點(diǎn)運(yùn)行方式、電抗器、繼電保護(hù)等等，關(guān)聯(lián)課程是《光伏發(fā)電工程技術(shù)》《供配電技術(shù)》《電力電子技術(shù)》《電工電子技術(shù)》《施工組織與管理》等，涉及課程鏈的下游眾多課程，跨越三年的時(shí)空，知識(shí)的層疊積累持續(xù)五到六個(gè)學(xué)期。

綜上所述，專業(yè)教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，按照社會(huì)需求，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)及國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過制度化的“一課三會(huì)”（“一課”是指說課程;“三會(huì)”是指學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)會(huì)、學(xué)期中的進(jìn)度計(jì)劃調(diào)整會(huì)、學(xué)期末的計(jì)劃落實(shí)通報(bào)會(huì)）活動(dòng)，不斷完善充實(shí)課程體系，所有課程強(qiáng)化功用意識(shí)，圍繞專業(yè)能力目標(biāo)通力合作，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在內(nèi)應(yīng)融通連貫成為一體，各科老師自覺樹立服務(wù)意識(shí)，即“我為人人，人人為我”，在專業(yè)人才培養(yǎng)的上升螺旋上不打滑、不掉隊(duì)、不縮水，為高職高專教育教學(xué)盡心到位、盡力成才。