張文芳

摘 要：高中語文作文教學(xué)難免會受到應(yīng)試教育的束縛，使得學(xué)生在完成寫作的過程中一味地使用空話套話，導(dǎo)致學(xué)生的作文出現(xiàn)了模式化、公式化的狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。本文通過研究高中語文作文教學(xué)與微型寫作課程相結(jié)合的意義，結(jié)合實際情況提出微型寫作課程在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：微型寫作課程 高中語文教學(xué) 適應(yīng)性 創(chuàng)新研究

微型寫作是指通過較短篇幅完成完整寫作訓(xùn)練的模式，微型寫作字?jǐn)?shù)被限制在三百字左右，篇幅較短，概括性較高，是培養(yǎng)高中生作文寫作能力的有效方式。利用微型寫作課程完成高中語文作文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以較短的篇幅書寫完整片段，有利于教師深入了解學(xué)生的寫作水平，給予建設(shè)性意見，加強學(xué)生的語言表達能力，利用簡練的語言描述自己要表達的情或事，不斷提高自身寫作水平。

一、奠定基礎(chǔ)——多元化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨立自主寫作能力

微型寫作內(nèi)容較少，篇幅較短，教師在批閱的過程中所需時間較短，便于學(xué)生在寫作中隱藏的問題，及時加以引導(dǎo)糾正。教師在使用微型寫作課程展開教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的獨立自主能力，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。作文寫作中包含不同文體，使用微型寫作完成作文教學(xué)，可通過較短篇幅鍛煉學(xué)生對不同文體重點部分的寫作訓(xùn)練。

以記敘文為例，學(xué)生若善于使用畫龍點睛之筆，則可以使記敘文內(nèi)涵更深更廣，更富有生機與表現(xiàn)力。記敘文的點睛之筆必須精煉，富有極強的概括力。為鍛煉學(xué)生畫龍點睛之處的描寫能力，教師可使用微型寫作鍛煉其畫龍點睛的能力。例如在描寫親情時，學(xué)生可利用微型寫作方式寥寥數(shù)語，描述日常親情體現(xiàn)，并在最后著重刻畫自身對親情感悟。加強訓(xùn)練能使學(xué)生在日常寫作過程中積累更多畫龍點睛的方式，如類比法，象征法，比喻法等，便于在日后的文章寫作中進行應(yīng)用。^[1]

又如議論文中對于主體段落的訓(xùn)練是提高學(xué)生議論文寫作能力的有效方式。教師可利用微型寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文主體段落的構(gòu)成，了解觀點句、解釋句的具體寫作方法，學(xué)習(xí)概括事例的基本方式，并學(xué)會使用假設(shè)法與因果法分析整件事例。例如在以“逆境出人才”為論點，進行微型寫作時，學(xué)生可以寥寥數(shù)筆描述所舉論據(jù)而后，對論點進行具體陳述。完成對論據(jù)的陳述，學(xué)生緊隨其后表達自主思想，便能完成議論文主體段落的大致內(nèi)容。使用微型寫作能使學(xué)生在短時間之內(nèi)針對某一觀點完成具體陳述，能使學(xué)生在短時間之內(nèi)針對訓(xùn)練題目進行整體文章的架構(gòu)，便于在后續(xù)寫作中及時完成作文書寫。

二、寫作指導(dǎo)——結(jié)合真題訓(xùn)練提升學(xué)生寫作能力

教師需重視自身的指導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的行文風(fēng)格，促使學(xué)生形成特定的寫作思路，提高學(xué)生寫作能力與意識，達到開展微型寫作課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與難處落筆，才能借用微型寫作提高學(xué)生寫作能力。

審題是文章寫作的重要內(nèi)容，也是奠定整篇文章基礎(chǔ)的首要步驟。使用微型寫作，能以最短時間提高學(xué)生審題能力，使學(xué)生在拿到文章題目后，能在第一時間分析其中重點，找出文章側(cè)重方向，并最終完成文章寫作。例如“有志者事竟成”，該題目中所寫重點應(yīng)為“通過努力與奮斗最終得到成功”。又如“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，以其為主題完成文章寫作時，主要寫作方向為“人要成功，必須經(jīng)歷各種磨難”。微型寫作篇幅較短，學(xué)生在完成寫作內(nèi)容時，教師可迅速分辨學(xué)生在選題方面是否存在偏題情況，也可及時為學(xué)生指點具體寫作方向，有利于提高學(xué)生審題能力。

微型寫作內(nèi)容較少，最長不過三百字左右，以較短篇幅完成某一主題的完整描述，可有效提高學(xué)生對語言的組織與支配能力使其在寥寥數(shù)字當(dāng)中陳述自身觀點，詳盡描述具體事物，有利于提高學(xué)生的語言組織能力，為日后文章寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如在完成以“成長”為主題的微型寫作時，可借由“我”作為主體詳細(xì)描述成長中感受，“時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼之間已成百年”，“我”在成長中記憶深刻的事件應(yīng)當(dāng)作為著重描寫的目標(biāo)?！笆⒛瓴恢貋恚蝗针y再晨?！背砷L是最能引起他人共鳴的經(jīng)歷，學(xué)生精煉語言對其進行描寫后，可與他人交換，若有情感共同之處，便是好文章。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)——積極交流溝通高效提升學(xué)生能力

教師將微型寫作課程與作文教學(xué)相結(jié)合，能有效減少教師在批改時的精力消耗，便于教師詳細(xì)分析學(xué)生寫作問題。教師在批閱過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的寫作缺陷給予建設(shè)性意見，引導(dǎo)其完成課外閱讀積累自身文學(xué)素養(yǎng)，便于提高學(xué)生寫作水平。

教師可利用微型寫作練筆考場作文閱卷關(guān)鍵處，考場作文中關(guān)鍵內(nèi)容為標(biāo)題、開頭、邏輯與結(jié)尾。使用微型寫作對其進行練習(xí)，能有效提高學(xué)生作文寫作能力。例如在以“成功”為主題進行寫作時，教師可利用微型寫作鍛煉學(xué)生對開頭及結(jié)尾的駕馭能力，使其在額定字?jǐn)?shù)之內(nèi)完成主題的開場與結(jié)束。學(xué)生在鍛煉過程中能不斷提高自身對文字的應(yīng)用能力，使文章的開頭書寫更加精煉，引人奪目，結(jié)尾意味深長，留白有余。除此之外，標(biāo)題的選擇也應(yīng)當(dāng)有強烈的吸睛目的，同時也要表達主題，展現(xiàn)學(xué)生自身文采特色。利用微型寫作對考場作文進行練習(xí)，能有效提高學(xué)生對時間及文字的把控能力，使其在短時間之內(nèi)便能夠完成一篇精品文章的寫作。^[2]

結(jié)語

根據(jù)文章內(nèi)容可知，微型寫作的本質(zhì)不過是縮小化的寫作活動，是以長時間的、小篇幅的寫作訓(xùn)練為目的調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在不斷地寫作與積累過程中達到從“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。微型寫作的主要特點便是簡約，但學(xué)生在寫作的過程中也不能少了作文寫作的要素。學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境之內(nèi)完成寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生感受語文的魅力與寫作的魅力，有利于提高學(xué)生的寫作能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳曉玲.閱讀課中的微型寫作例談[J].新教師，2015，（09）：46-47.

[2]李金云，馬歡.當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的探索與反思——以人大復(fù)印報刊資料《高中語文教與學(xué)》為中心的分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，17（05）：123-130.