摘?要：為了建立高職院校系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)課程體系以及探索創(chuàng)新性、啟發(fā)式教學(xué)模式，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新性采用“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專班人才培養(yǎng)新模式，借此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“2+1”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);啟發(fā)式

“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班是全國高校第一個跨專業(yè)、整模塊、整學(xué)年學(xué)分置換的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班;多專業(yè)學(xué)生交叉、自主報名，前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)，最后一年加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班，整體進行學(xué)分試點置換，真實項目訓(xùn)練，教研創(chuàng)產(chǎn)融通，教創(chuàng)孵投四位一體。

一、 產(chǎn)生背景

近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學(xué)熱點，許多高校開展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索，但是仍然存在很大的不足：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，經(jīng)驗不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為教育領(lǐng)域的后起之秀，大部分老師除了正常的授課備課外，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索缺乏充足的時間，激勵政策不完善，導(dǎo)致大部分老師缺乏一定的積極性。

（二）以往課程設(shè)置不完善

以往課程中以傳統(tǒng)的課堂授課為主，實踐性不強。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式不夠完善，使得很多創(chuàng)業(yè)課程都只是浮于表面，不具實際意義。

（三）學(xué)生過于單一，項目缺乏，項目孵化與真實項目無法匹配

大部分職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程往往針對的是本學(xué)院的學(xué)生。而一個學(xué)院學(xué)生基數(shù)不大，有項目的更是不多，導(dǎo)致課程無法跟項目孵化更好地結(jié)合。而外學(xué)院其他有項目的學(xué)生卻沒有專門化及專業(yè)化的課程對他們項目進行輔導(dǎo)與孵化，導(dǎo)致很多具有孵化價值的項目無疾而終。

綜上所述，面向全校成立一個跨專業(yè)，針對真實項目進行訓(xùn)練，且能夠促進各專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的課程是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必走之路，才能夠更好地順應(yīng)國家、學(xué)校發(fā)展的趨勢。

二、 實施方法

（一）教育實踐法

在全國第一個實施跨專業(yè)、整模塊、整學(xué)年學(xué)分置換的創(chuàng)業(yè)班。橫跨6個學(xué)院，16個專業(yè)，從300多名學(xué)生中篩選63名學(xué)生，帶著真實項目、真實團隊組成外專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。

（二）文獻研究法

在文獻研究與實踐基礎(chǔ)上，開發(fā)“2+1”創(chuàng)業(yè)班專業(yè)化教學(xué)工具與課程體系。整個創(chuàng)業(yè)課程體系橫跨了從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)打磨最后到創(chuàng)業(yè)落地的全過程，主要包括以下幾大模塊：①成立你的公司;②團隊與組織架構(gòu)建設(shè);③股權(quán)架構(gòu)設(shè)計;④客戶與用戶;⑤建立競爭力;⑥產(chǎn)品與技術(shù);⑦營銷與業(yè)務(wù);⑧渠道與送達途徑;⑨交易結(jié)構(gòu);⑩初創(chuàng)企業(yè)的財務(wù);B11危機與重生;B12BP策劃與融資。

（三）原型啟發(fā)式教育法

每個模塊都會有相應(yīng)的教學(xué)道具——畫紙結(jié)合團隊項目以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生從源頭進行梳理，層層遞進，每個知識點模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過畫紙這一教學(xué)工具將整個創(chuàng)業(yè)過程各模塊串成一條線，遞進式情景式地啟發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生從構(gòu)思項目、團隊分工、運作項目的思維模式，促進學(xué)生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過程。

（四）成果導(dǎo)向教育法

在創(chuàng)業(yè)課程中涵蓋了從創(chuàng)業(yè)基本知識到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實踐，對學(xué)生項目進行一對一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講+導(dǎo)師”的師資團隊模式，實行對團隊一對一的輔導(dǎo)與項目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的跟蹤與打磨。大畫紙、便利貼等多樣化的教學(xué)工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

畫紙是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要載體，結(jié)合項目采用啟發(fā)式教學(xué)方式促進學(xué)生對項目的思考。每個模塊的內(nèi)容都有數(shù)量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內(nèi)容，畫紙之間層層遞進，一步步引導(dǎo)學(xué)生對項目該塊內(nèi)容的思考與打磨，最終確定相應(yīng)的內(nèi)容。

課堂畫紙以學(xué)生項目為主。每次課程都有相應(yīng)的畫紙進行討論與完善，學(xué)期期末形成所有知識點模塊合并的大作業(yè)，作為該課程的學(xué)習(xí)成果。

【道具應(yīng)用示例（以“團隊構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)”為例）】：

在梳理團隊構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)模塊時，首先我們要進行簡單的業(yè)務(wù)流程梳理，從對外產(chǎn)品的營銷開始，到對內(nèi)公司的運營情況，并在業(yè)務(wù)流程的梳理基礎(chǔ)上，采用從“分功—分工”的邏輯進行再定義。第一個“功”是指功能模塊，即在企業(yè)經(jīng)營過程中所發(fā)揮的作用，如：市場模塊、服務(wù)模塊等。在“分功”模塊基礎(chǔ)上再進行具體的分工。如市場模塊具體的分工可以有營銷、銷售等具體工作內(nèi)容。經(jīng)過結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，經(jīng)過從“分功—分工”的細化，對構(gòu)建合理的團隊提供了充分的依據(jù)。如圖1所示。

圖1?團隊構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)具體流程圖

在業(yè)務(wù)流程梳理的角色分工基礎(chǔ)上我們可以進行功能模塊的整合，能夠更清晰的清楚在項目系統(tǒng)里主要有哪些角色分工是發(fā)揮著共同的功能。功能維度顆粒度可大可小。如梳理業(yè)務(wù)流程中，清潔、廚師與前臺都是屬于服務(wù)功能模塊。完成第一、第二環(huán)之后我們對于項目所要的基本架構(gòu)有了一定的認識，再結(jié)合項目自身情況，可以對團隊成員的獲取渠道進行簡單的構(gòu)想。

三、 總結(jié)

“2+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專班通過學(xué)分置換實現(xiàn)兩年專業(yè)教育與一年創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的融合，對真實項目進行真實訓(xùn)練，真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式進行了探索。

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作者簡介：劉雋，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。