張光杰

摘要：在新課程改革的大背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了教育行業(yè)的廣泛關注。在高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)指的是提高學生的探索精神，在生活和學習過程中認知自我、認知生命和大自然，并以科學的角度看待大自然和社會的關系。

關鍵詞：高中生物教學;學生核心素養(yǎng);發(fā)展

1引言

在現(xiàn)代化社會的發(fā)展中，社會各界越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展，并對教師的教學活動提出了更加嚴格的要求。在高中生物教學過程中，教師的主要任務不僅是教授學生的基本生物知識，還應該提升學生的思維能力、探索能力，進而培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。因此，高中生物教師應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，引進先進的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，進而提升學生的核心素養(yǎng)?；诖?，文章研究了高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐與思考。

2核心素養(yǎng)的相關內容

為了提升我國教育的質量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教育行業(yè)在中學教學綱要中指出了結合基礎教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)指的是學生為了適應社會發(fā)展必備的基本素質，如思維能力、認知能力和思想品質等。核心素養(yǎng)是由后天教育獲得的，相關人員通過學習都能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供基礎，進而影響學生的未來發(fā)展。因此，在高校生物教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師需要優(yōu)化并完善傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，突出學生的主體地位，并發(fā)揮自身的引導作用，提高學生的思維能力，這樣學生就能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習慣，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。

3高中生物教學現(xiàn)狀

在新時期的高中生物教學中，受應試教育模式的影響，教師普遍會根據高考的考試內容進行教學，往往會將語數(shù)外等分值較高的學科作為教學重點，但生物課程教學時間相對較少、教學內容較多，很多高中生物教師仍使用傳統(tǒng)的填鴨式、題海式教學方法，只注重學生對生物文化知識的掌握，這就使得學生的學習積極性受到了很大影響。除此之外，很多高中生物教師將教學重點放在了生物課程的學術性方面，不注重生物課程的生活性，使得教學活動設計和學生生活聯(lián)系不夠緊密。并且，在高中生物課程教學過程中，教師應該將教學重點放在培養(yǎng)學生實踐能力方面，并借助實驗驗證理論知識，但在實際教學過程中，很多學校普遍存在實驗器材不齊全、實驗課程少等問題，嚴重影響著學生科研意識的培養(yǎng)。

4高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

4.1將核心素養(yǎng)融入生物課堂教學中

高中生物教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)深入實際課堂教學中，這就需要教師充分發(fā)揮自身的指導作用，加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，將生物核心素養(yǎng)和實際教學、生物知識的有效融合，這樣學生就能夠了解到更多的新知識，使得學生具備更新的思維方式和生命觀，將生物核心素養(yǎng)更好地滲透到課堂教學中，提升學生的思維能力和解決問題的能力。例如，教師在實際生物教學過程中，可以添加問題教學內容，應用問題吸引學生的注意力，并引導學生自主獲取知識經驗，這樣學生就能夠加強對生物教學問題的思考，鍛煉學生的解題思維。

4.2將探究式學習應用到實際教學中

在高中生物教學過程中，教師應該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，并重視學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，提升學生的自主學習能力。教師在授課之前，需要深入分析并整合各項教學內容，根據學生的實際情況，提出趣味性問題。同時，在課堂教學過程中，教師需要根據學生的人數(shù)和學習能力劃分小組，讓學生以小組方式思考并解決提出的問題。除此之外，學生為了更好地完成教師的任務，往往會閱讀教材內容、搜集資料，這樣就能夠提升學生的想象力和創(chuàng)造性，并在小組內部分享自己的學習成果和對問題的理解，使得全體學生積極參與到課堂教學中，提高學生的思維能力，并在思考問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，有助于學生養(yǎng)成思考習慣，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

4.3積極引導學生進行討論學習

在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應該重視學生理性思維的培養(yǎng)，幫助學生科學、客觀地看待生活中的各項事物。生物課程中存在很多具有爭議性內容，如克隆、轉基因等，如教師在克隆實際教學過程中，可以針對克隆技術的相關內容開展辯論賽，將學生分成小組，一組認為克隆對人類有利，另一組認為克隆對人類不利。學生在開展辯論賽之前，需要收集大量與克隆相關的數(shù)據和案例，對自己的觀點進行論證，這樣學生在辯論過程中，就能夠辯證地看待克隆技術的發(fā)展，有助于學生形成辯證思維能力。

4.4促進教學改革，認知生命觀念

在高中生物教學改革過程中，教師應該引進先進的教學方式，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，這樣學生就能夠加強對生物和生命的認識，生物指的是貼近生活、突顯生命觀念的學科，生命科學指的是觀察到的生命現(xiàn)象、相互關系、特性解釋的抽象，是在驗證后的想法和觀點，有助于學生理解大范圍的相關事件和現(xiàn)象。因此，在高中生物教學改革過程中，教師需要將生物、生命和生態(tài)等概念融入實際教學中，引導學生理解和尊重生命，提高學生的生命觀念和意識。

4.5將課堂與課外活動進行融合

在高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生需要及時地從生活中發(fā)現(xiàn)問題，應用所學知識解決生活中遇到的問題，提高學生對知識的運用能力，但課堂中用于開展活動的時間是有限的，教師需要將活動延伸到課外中。例如，教師在講解《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，需要讓學生自行種植植物，在觀察植物生長的基礎上，掌握水、光、空氣等因素的影響，如綠蘿是家庭中的常見盆景植物，學生通過記錄綠蘿每周的生長變化情況，及時反饋給教師。

5結束語

綜上所述，在高中生物教學過程中，教師應該注重學生動手能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中生物教師需要深入分析學生的實際情況，根據高中生的理解能力，有效地設計教學活動，實行探究式學習、討論學習等形式，提高學生的學習積極性，幫助學生樹立正確的生命觀和科學意識。