蔡學燕 吳建平

摘 要：《小學教師專業(yè)標準》提出四項基本理念：師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。這是《專業(yè)標準》制定的指導(dǎo)思想，是貫徹《專業(yè)標準》始終的基本精神，是讀者理解《專業(yè)標準》的核心所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中年級 講評試卷 嘗試

一、讓學生自己講評試卷的背景

筆者從教二十六年，在過的學校都是邊遠農(nóng)村學校，地處邊遠教師編制也少。一位教師要承擔兩個班的數(shù)學教學甚至一個班全部課程的教學工作，教師講得口干舌燥，學生卻聽得無精打采，容易產(chǎn)生厭煩心理，收效甚微。在師生身心疲憊之際，筆者嘗試讓高年級學生自己講評試卷，感覺效果不錯。后來筆者在擔任一二兩個年級的數(shù)學教學時，發(fā)現(xiàn)一二年級的孩子好奇愛動，愛插話，自制力，每天既要教學，還要在紀律上大下功夫，成天口干舌燥，心力交瘁，便萌生了讓他們自己上臺講評試卷的念頭。讓學生講評試卷的嘗試，是筆者基于對學生的理解和尊重，為充分發(fā)揮學生在講評過程中的主體地位而進行的一種積極的探索。在低年級嘗試讓學生講評試卷，既鍛煉了學生，也讓自己有一些緩沖的時間。

二、讓學生自己講評試卷的優(yōu)勢

1.能充分調(diào)動學生的學習積極性

讓學生來講評試卷，實現(xiàn)學生由“觀眾”向“演員”、由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生思維的積極性和敏捷性，使學生真正成為試卷講評的主人。

筆者先讓二年級的學生嘗試講評試卷，首先讓測試成績最好的4名同學每人負責講評一頁試卷，上臺講評的同學既害羞又興奮，剛開始講得磕磕絆絆的，慢慢越來越好，還每次都想上去講，所以同學們上課越來越專心，做試卷也越來越細心，學習積極性越來越高。

后來筆者決定給每個同學都有機會上講臺講評試卷，二年級同學雖然人小，但他們自尊心很強，還是怕講不好丟面子，所以他們都很專心地聽老師和同學講，并暗暗思考和模仿。

不管是上臺講評試卷的同學，還是在臺下聽講并積極舉手回答問題的同學都非常用心，學習積極性得到了充分的調(diào)動，所以筆者認為放手讓學生自己講評試卷值得嘗試。

2.鍛煉學生能力，增強學生合作意識

讓學生自己講評試卷是從學生的實際出發(fā)，在學生認知的點上精心講解，重點突破，促進學生的發(fā)展。學生在講解中進一步提升了知識的系統(tǒng)性和深刻性，學困生則得到了最為符合他們認知規(guī)律的指導(dǎo)。

臺上一本正經(jīng)、全神貫注、耐心講解的小老師，臺下認真思考、躍躍欲試、積極發(fā)言的小學生，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生的主動性得到很好的發(fā)揮。

3.對規(guī)范教師自身言行有很好的啟發(fā)作用

低年級的學生喜歡模仿老師，無論是動作還是語言，所以在聽學生講評試卷時能折射出教師自身的一些問題并受到啟發(fā)，引發(fā)教師反思。

比如有的同學在講評試卷時會突然大聲點一個不專心聽講的同學起來回答問題，大概筆者就是這樣警告不聽講的同學，這個值得筆者反思和規(guī)范自己的言行。有的同學動作優(yōu)美，當同學回答正確時會用贊許的目光看著，并很優(yōu)雅地用手勢比出“請坐”的動作，口里說著“請坐”，看得出他理想中的老師就是這樣的，這個方面筆者還需努力。也會遇到有的同學一上臺就很緊張讀錯題，或者點名讓同學回答問題后會緊張得忘記請同學坐下，這種同學筆者以后要與其多加交流并給其更多發(fā)言的機會加以鍛煉。

4.能讓教師發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏

教師要針對試卷所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，促進學生的數(shù)學思考。教師不是就題論題，而應(yīng)跳出一道題、一類題的視野，重在以有價值的問題進行提綱挈領(lǐng)的啟發(fā)，讓學生更好地將知識進行梳理，感悟知識間的密切聯(lián)系，挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在規(guī)律，從而促進認知模塊的建構(gòu)，讓知識主動地“生長”起來。

學生講評試卷時，可能會有講錯的或者講得不全面的，教師可以根據(jù)學生所講，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合試卷批閱情況和教師平時教學情況，為學生查缺補漏。

三、讓學生自己講評試卷時存在的困惑

1.指定哪些學生來講評試卷？

讓學生評講，教師當“甩手掌柜”，何樂而不為？但指定講評試卷的同學也是一個難題，只選每次選考分最高的同學講評，學生講得相對要好些，學生參與面就相對較小;小組輪流每人都上去講，有的同學膽小不敢上，畢竟二年級的孩子還有點小，口語表達能力還有待加強，有時候只能是“牽著蝸牛去散步”，?只能慢慢觀察，不斷探索。

2.如何確定學生講評內(nèi)容的深度？

試卷講評課其實是對過去知識的一個回顧，但絕不是原有知識的簡單重復(fù)，它應(yīng)該是一個提高的過程，必須有所變化和創(chuàng)新，所以評講的目標不能僅僅局限于糾正錯誤。一些典型性試題要適度拓展、深化，達到舉一反三、觸類旁通之效。這樣有利于學生全面深入地認識錯誤，促進解題能力的提高。

筆者平時要求學生講清答案怎么來的，填空、選擇需計算的必須列式計算，判斷為錯誤的必須把正確的改正在旁邊，但這個要求又是否太低？

3.教師講評試卷和學生講評試卷如何銜接？

同學們愛上講臺是好事，但是否每次都讓學生來講評呢？有一次試卷做得有點糟糕，筆者擔心學生講不好，就自己講評，但是看到學生很沉悶，發(fā)言也不那么積極，講評下來效果不理想。于是筆者決定盡量讓學生講，講得不到位時再補充，告訴他們這是老師結(jié)合批閱情況補充的，這樣既能增加學生自信，又能把試卷包含的知識點講清講全，兩全其美。但是這樣真的好嗎？除了培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，是否還應(yīng)該注意些什么？

4.在試卷講評課中怎樣訓(xùn)練學生的思維？

在新的教育形勢下，學生的學習是不斷自省和反思的過程，是學生在“悟”的過程中不斷修正自己的觀點與想法的過程，是一步步逼近正確結(jié)論的過程。

試卷講評中能否通過變式題的練習和比較，將原題中沒有反映出來的知識點加以延伸、擴展，促進學生思維的發(fā)展，從而達到做一題、學一法、會一類、通一片的目標？

讓學生自己講評好試卷是一個需長期實踐的過程，不能指望一兩次講評就能做好。在放手讓學生講評試卷的過程中，每一次嘗試有每一次的收獲，只有在講評活動中慢慢積累經(jīng)驗，真正把主動權(quán)交給學生，選擇最適合本班學生的方法才是最好的！我們需要努力學習，認真鉆研，再不斷地去反思，才能指導(dǎo)學生講評好試卷。