蘇鵬

摘 要：高等職業(yè)教育是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等）的專業(yè)教育;課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。本文將從課程目標(biāo)、教學(xué)方法及第二、第三課堂拓展等方面對課程思政與高等職業(yè)教育融合的方法進行探究。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職教育;融合;改革;理念

課程思政是近幾年來新提出的一個教育新理念。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在現(xiàn)階段，加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程。新時代的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是綜合型的人才，不應(yīng)僅僅限于知識豐富、專業(yè)技術(shù)水平高等方面，排在首位的更重要的是人品，這就是教育中“育人”的重要性。

對高職教育來說，下連接著高中教育，上連接著高等教育，這個階段是學(xué)生非常重要的思想轉(zhuǎn)變階段，他們的年齡正處于18歲左右，思想也到達了一個前所未有的活躍階段。在這個階段，學(xué)生們因為結(jié)束了以往相對較為單一的高中學(xué)習(xí)生涯，有了更多的自主性和選擇性，但是對未來的職業(yè)規(guī)劃還處于迷茫階段，隨著年齡的增長，閱歷的增加，接觸了越來越多的人和事，他們會有更多層面的思考。因此這個階段，迫切需要老師在思想上對他們進行引領(lǐng)和教育。由于高職教育的特殊性，以下是對課程思政與高等職業(yè)教育融合的一些方法的淺顯探究：

一、課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高職院校的課程目標(biāo)早期都是以講授專業(yè)知識為目標(biāo)，后來發(fā)展為傳授專業(yè)技能及素質(zhì)培養(yǎng)，直到現(xiàn)在“課程思政”理念的提出將課程目標(biāo)又拓展為將“育人”理念融合進職業(yè)教育中。這就要求教師在授課的過程中要結(jié)合所講授的課程及學(xué)生所在的專業(yè)特點對知識點及技能要求進行進一步的梳理和總結(jié)歸納，與此同時還可以和思政課程的老師進行溝通，討論。

二、教學(xué)方法改革

隨著高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)改革一直在行進的過程中從未止步。從單一的知識講授法到任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、上機實訓(xùn)等教學(xué)方法的改進也是層出不窮，方法的改進是為了讓學(xué)生們的課堂體驗更生動，課程思政的融入會讓課堂顯得更“人性化”。

三、豐富第二課堂和第三課堂

第一課堂是授課的主渠道，第二課堂起著文化育人、實踐育人作用，第三課堂是網(wǎng)絡(luò)教育的主要陣地。三個課堂相互聯(lián)系、相互影響、相互補充。對于高職學(xué)生來說，第二課堂和第三課堂是第一課堂的必要補充，其中大學(xué)生社團活動就是主要的第二課堂之一，社團能夠培養(yǎng)學(xué)生與人相處、與人合作的能力，這對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、促進學(xué)生成才就業(yè)，具有特別重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生們獲取知識和信息的渠道越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源也成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要渠道，它的展現(xiàn)方式更生動更便捷更有吸引力。高職的第一課堂已經(jīng)不僅限于簡單的知識傳授，而是知識引領(lǐng)，專業(yè)導(dǎo)向以及職業(yè)定位的拓展，因此，學(xué)生們迫切地需要第二課堂和第三課堂來充實自己的知識，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、凝聚社會之力

高等職業(yè)教育的宗旨是為了讓學(xué)生們掌握知識技能，是以就業(yè)為導(dǎo)向的，進入企業(yè)實習(xí)是學(xué)生們走入社會的開始，不少高職院校都實現(xiàn)了訂單班，還有專業(yè)人才輸送，校外實訓(xùn)基地等等途徑讓學(xué)生們能夠更好地實現(xiàn)就業(yè)。因此，凝聚社會之力就是要使學(xué)校和社會發(fā)揮育人合力，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)優(yōu)勢，挖掘社會教育的育人功能，發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。通過“企業(yè)進校園，學(xué)生入企業(yè)”雙向渠道讓社會之力成為課程思政的最佳助力。

唐朝韓愈在《師說》中就曾寫道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，現(xiàn)代著名教育家陶行知先生也說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！笨梢娊虝酥杏说闹匾杂卸啻?。當(dāng)然，作為高職教師，始終應(yīng)當(dāng)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”之路還有待慢慢摸索，這種教育理念畢將延續(xù)下去，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻

[1]課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇.搜狐.2017-03-20

[2]金瀏河，高哲.對"課程思政"的幾點思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）.

[3]從思政課程到課程思政，路該怎樣走. 中國社會科學(xué)網(wǎng)

[4]百度百科