孫成龍

摘要 如今，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育受到社會各界的重視。青島市高校眾多，為了解駐青高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本文通過實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)駐青高校在創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系方面存在問題。

關(guān)鍵詞 駐青高校;創(chuàng)業(yè)教育;問題

一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不合理

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是推進高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該具有系統(tǒng)性、連貫性、針對性、層次性。在駐青高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校存在創(chuàng)業(yè)教育課程體系不合理的問題。

參與調(diào)研的六所高校的課程體系包含必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、個性化輔導。雖然各高校都已將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課和選修課納入教學體系當中，但是并沒有將創(chuàng)業(yè)教育當作一門獨立的學科，研究創(chuàng)業(yè)教育的教師少之又少，創(chuàng)業(yè)教育理論基礎(chǔ)薄弱。在選修課和必修課的教材選用上，各高校都是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門選擇教材，教材缺乏特色和針對性，缺乏和專業(yè)的結(jié)合，且教師在授課時，按照教材提供的教學模式和教學內(nèi)容“照本宣科”，這樣的選修課和必修課效果必將達不到創(chuàng)業(yè)教育的要求。在問卷調(diào)研中，對“您喜歡哪種模式的創(chuàng)業(yè)教育？”這一問題，有61.14%的學生選擇創(chuàng)業(yè)教育講座，可見創(chuàng)業(yè)教育講座是開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一，但是各高校開展的創(chuàng)業(yè)教育講座都帶有自愿性，許多同學一次創(chuàng)業(yè)教育講座都沒有參加過，還有許多同學參加過多次創(chuàng)業(yè)教育講座，創(chuàng)業(yè)教育講座作為課堂教學很好的補充方式，應(yīng)該和課堂教學銜接起來，讓每個同學都能參與其中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽即是對創(chuàng)業(yè)教育成果的檢驗，也是很好的創(chuàng)業(yè)教育形式，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽都是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門下發(fā)通知，具體的賽前指導和培訓基本是由各學院分團委負責，這樣的組織形式和課堂教學脫離。個性化輔導是針對有創(chuàng)業(yè)意向或正在創(chuàng)業(yè)的學生，根據(jù)學生遇到的問題進行指導，但實際創(chuàng)業(yè)實踐過程中涉及的知識十分豐富，這樣的指導缺乏系統(tǒng)性，不利于學生的長遠發(fā)展。

通過對以上問題的仔細梳理，駐青高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問題可以歸結(jié)為兩方面：一是，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上的不合理，包括教材選用、授課模式、課程設(shè)置、和專業(yè)的結(jié)合等方面的問題。二是，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)上的不合理，各高校開設(shè)的必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、個性化輔導相互獨立，各個環(huán)節(jié)不能銜接，這樣就會導致學生接受的創(chuàng)業(yè)教育比較碎片化。

二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

在創(chuàng)業(yè)教育中，高質(zhì)量的師資隊伍是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提和保障。從國家層面來看，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育師資力量普遍薄弱，雖然教育部每年都會組織創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，但仍然難以滿足我國千所高校的需求。[1]從駐青各高校的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育師資力量也很薄弱。

駐青各高校的創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱體現(xiàn)在三個方面。第一，在師資數(shù)量方面，各高校創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量較少，往往是一名教師負責一個學院甚至一個校區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，這些教師在授課時常常感到力不從心。第二，在師資質(zhì)量方面，各高校創(chuàng)業(yè)教育教師的組成情況基本一致，一部分是經(jīng)過培訓的專業(yè)課老師或者行政管理人員，這些教師缺乏實踐經(jīng)驗，只是根據(jù)培訓的教學方法和教學內(nèi)容授課。一部分是對創(chuàng)業(yè)教育有研究的學者，這些學者同樣缺乏實踐經(jīng)驗，只是根據(jù)自己研究成果進行授課，課程缺乏系統(tǒng)化。還有一部分是聘請的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家，他們有實踐經(jīng)驗，但是理論基礎(chǔ)薄弱，且他們精力有限，難以長期在學校授課，授課缺乏連續(xù)性。創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)課程教育，不僅要求創(chuàng)業(yè)教育教師有理論基礎(chǔ)，還要求具有一定的實踐經(jīng)驗。駐青各高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的教師，尚未形成專業(yè)化的教師隊伍。第三，在師資培訓方面，駐青高校都沒有建立創(chuàng)業(yè)教育教師培訓體系。由教育部主導的全國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班是駐青高校創(chuàng)業(yè)教育教師培訓的主要途徑。全國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班每年舉行一次，且各高校只有一個或兩個參加名額，這樣單一的培訓途徑不能滿足高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

三、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系不健全

雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已有20多年的時間，但高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量控制一直處于薄弱狀態(tài)，質(zhì)量評價體系不健全、不規(guī)范。嘲只有建立了科學的、系統(tǒng)的、可操作的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，才能保證創(chuàng)業(yè)教育達到預期的效果，促進創(chuàng)業(yè)教育更好的發(fā)展。

在訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)駐青各高校同樣存在創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系不健全的問題。各高校的創(chuàng)業(yè)教育考核體系中包含：研究部署創(chuàng)業(yè)教育工作會議的次數(shù)、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入、新媒體宣傳、科研成果數(shù)量、發(fā)明專利數(shù)量、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金的人數(shù)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)講座開展次數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎名次或立項數(shù)、創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量、聘請創(chuàng)業(yè)成功者或企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師的數(shù)量等內(nèi)容。一方面，這樣的考核內(nèi)容不成體系且具有表面化、功利化的傾向，與培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、開拓創(chuàng)新精神等深層次教育目標關(guān)聯(lián)度不夠，[3]不僅難以真正考核創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，還掩蓋了很多創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育和政府、高校、社會、大學生有很強的關(guān)聯(lián)度，而當前創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的主體只有高校，缺乏政府、學生和社會層面的參與，評價主體的不全面使得創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量很難得到客觀的評價。

參考文獻：

[1]熊丙奇：《大學生創(chuàng)業(yè)存在觀念障礙》，農(nóng)村工作通訊2008年第23期。

[2]蔣德勤：《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)》，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育2015年第6期。

[3]蔣德勤：《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)》，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育2015年第6期。