包春吟

摘 要：如今，創(chuàng)新已經(jīng)成為了時代的主題，各行各業(yè)、各個領(lǐng)域都將創(chuàng)新作為自身發(fā)展與進步的動力，全面創(chuàng)新的時代已經(jīng)到來，在這樣的時代發(fā)展背景下，高校也越來越注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為了高校音樂教學中的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：音樂教學;創(chuàng)新能力;人才

當前，全球化趨勢日益加劇，世界經(jīng)濟、文化交流與合作日益頻繁，國際競爭也越來越激烈，在這樣的背景下，創(chuàng)新成為了國家和民族進步的源動力，知識和科技的創(chuàng)新是提升國際競爭力的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為了高校在新時期、新的社會形勢下所面臨的重要挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力在一定程度上也成為了大學生的核心競爭力，也是新時期的音樂人才所不可或缺的，伴隨著我國高等教育改革的不斷推進，高校音樂教學以學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重要內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學模式和教學方法，旨在為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型音樂人才。

一、高校音樂教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）有利于學生自身的良好發(fā)展

學習音樂的大多數(shù)學生在未來的職業(yè)發(fā)展中可能成為音樂技能的實踐者，也可能成為音樂教育的實施者，從學校到現(xiàn)實社會實現(xiàn)身份和角色的轉(zhuǎn)變，因此，學生在新時期的音樂學習中掌握豐富的理論知識和扎實的技能是其在以后獲得良好職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更重要的是還要具備一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等，只有具備較高的綜合素質(zhì)，才能完美的實現(xiàn)“身份”的轉(zhuǎn)換，才能在未來的職業(yè)發(fā)展中扮演好“實踐者、實施者”的角色。現(xiàn)如今，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的主題，全面創(chuàng)新的時代已經(jīng)到來，在這樣的時代發(fā)展背景下，高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定程度成為了提升學生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，有利于學生自身的良好發(fā)展。音樂藝術(shù)具有豐富的內(nèi)涵與外延、具有較強的實踐性和創(chuàng)新性，在音樂演唱風格定位、音樂編創(chuàng)、歌曲寫作構(gòu)思等方面都要求音樂藝術(shù)創(chuàng)作者具有較高的藝術(shù)創(chuàng)造力，進而充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的音樂藝術(shù)作品。因此，高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生的良好發(fā)展是大有裨益的，有利于其就業(yè)競爭力的提升，可以為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于高校音樂教學的改革和創(chuàng)新

高校音樂教學主要是在強化學生音樂相關(guān)理論知識學習和歌唱技能訓練的同時促進學生綜合素質(zhì)的提升，使學生符合社會人才需求。在社會對于人才質(zhì)量的要求不斷提升的背景下，高校音樂教學人才培養(yǎng)也面臨著許多的挑戰(zhàn)，高校音樂課程教學也要緊跟社會和時代發(fā)展步伐不斷的改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出越來越多的符合社會人才需求的音樂人才。在全面創(chuàng)新時代發(fā)展背景下，創(chuàng)新型人才是社會急需的人才類型，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也為新時期的高校音樂教育指明了方向，高校要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，創(chuàng)新教學模式和教學方法、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建科學合理的音樂教學考核評價機制等，通過音樂課程教學的改革和創(chuàng)新培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀音樂人才。因此，高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校音樂教學創(chuàng)新的客觀需要，具有重要的意義和價值，有利于新時期高校音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也有利于高校音樂教學的可持續(xù)良好發(fā)展。

（三）有利于我國音樂事業(yè)的可持續(xù)良好發(fā)展

高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不但有利于學生自身的良好發(fā)展，也有利于高校音樂教學的改革和創(chuàng)新，還有利于我國音樂事業(yè)的可持續(xù)良好發(fā)展。高校音樂教學主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的音樂人才，使學生可以在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的適應音樂技能實踐者以及音樂教育實施者的身份轉(zhuǎn)換，并扮演好“實踐者”“實施者”的角色，這就要求高校在音樂教學中要積極轉(zhuǎn)變教育理念，在注重音樂相關(guān)專業(yè)知識和技能傳授的同時也不能忽略了對于學生文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，只有這樣才有利于學生的全面發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高水平以及具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀音樂人才，才能為我國音樂事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)、高水平且具有創(chuàng)新能力的人力資源支持，進而推動我國音樂事業(yè)的可持續(xù)良好發(fā)展。因此，高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為必要，也非常重要，是我國音樂事業(yè)可持續(xù)良好發(fā)展的客觀要求。

二、高校音樂教學現(xiàn)狀的思考與探索

（一）過于強調(diào)學生的主體地位，忽視了教師的主導作用

伴隨著近年來高等教育改革的逐步深入，高校音樂教學中對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也取得了一定的成效，也培養(yǎng)出了一大批創(chuàng)新型音樂專業(yè)人才，但是當前的高校音樂教學仍然存在著一些不足，需要我們深入的思考。部分教師在高校音樂教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中過于注重學生的主體地位，一味的強調(diào)學生的自主學習和探索能力，而對于教師在音樂教學中的主導作用卻缺少應有的重視。雖然給予學生充足的時間和空間讓其自主思考、解決和探索問題，但是卻不能有效發(fā)揮教師自身的力量給予學生必要的指導和引導，以至于高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)所取得的實效性也相對有限。

（二）過于注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學生的個體差異性

在全面創(chuàng)新的時代發(fā)展背景下，高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為必要，也非常重要，但是如果過于注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，卻對于學生的個體差異性缺少充分的考慮的重視，則取得的效果也可能差強人意。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的個性、思維、能力等各不相同，學生之間在音樂基礎(chǔ)、音樂水平以及學習能力等各方面都存在一定的差異性，如果一味的強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而不能針對學生的個體差異采取科學、有效的教學方法，那么隨著音樂課程教學的不斷深入則會非常容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，同時對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也難以取得較好的實效性。

三、高校音樂教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略建議

（一）積極轉(zhuǎn)變音樂教學理念，改革教學模式

伴隨著高等教育改革的不斷深入，高校音樂教學也要適時的改革和創(chuàng)新，以更好的滿足新時期高校音樂人才培養(yǎng)的需求。作為傳道授業(yè)解惑的高校音樂教師，在新時期、新的教育形勢下也要積極的轉(zhuǎn)變和更新教學理念，在注重以學生為主體的音樂課程教學的同時也要充分發(fā)揮教師在音樂課程教學中的主導作用，給予學生的音樂學習必要的指導和引導。言傳身授這種傳統(tǒng)的音樂課堂教學模式固然存在著一定的優(yōu)越性，但是也存在著一定的不足，教師在新時期的音樂課程教學中要注重構(gòu)建基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學體系，積極探索以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的新型音樂教學模式，進而在提升音樂課程教學實效性的同時促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

（二）創(chuàng)新和豐富音樂課程教學方式

高校音樂教師在新時期的課程教學中要注重教學方式的豐富和創(chuàng)新，逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，要能夠有效結(jié)合課程內(nèi)容特點以及學生的學習實際情況巧妙的引入相適應的教學方式，并注重其靈活性和多樣性，以充分調(diào)動學生學習音樂的主觀能動性?？梢詫栴}教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、合作學習教學法以及分層式教學法等教學方式引入到音樂課程教學中，進而促進對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，教師作為音樂課程教學的主導，要深入的了解學生在音樂學習中的實際情況以及所存在的個體差異性，根據(jù)學生的實際情況以及個體差異性可以采取分層式或者一對一的教學方法，盡可能的做到“因材施教、量體裁衣”，使不同層次的學生通過循序漸進的課程教學都可以獲得一定的進步和提升，最大程度的避免高校音樂課程教學中兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的音樂課程教學考核評價機制

高校在新時期的音樂課程教學中要注重構(gòu)建基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的音樂課程教學考核評價機制，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到音樂教學的始終，并將創(chuàng)新能力作為重要檢驗指標，改變傳統(tǒng)的、不科學的、片面的“學分唯一”“成績唯一”考核評價方式，給予學生客觀、公正的評價，鼓勵其大膽的進行音樂創(chuàng)編，激發(fā)其音樂創(chuàng)作的欲望，提升其音樂藝術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)新學習的積極性，進而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)語

伴隨著全面創(chuàng)新時代的到來，創(chuàng)新能力對于當代大學生而言是至關(guān)重要的，只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能在掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的技能技巧的基礎(chǔ)上不斷地進行探索和創(chuàng)造。高校音樂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一項系統(tǒng)性、復雜性的工作，需要長期的努力，作為新時期的音樂教師，要積極轉(zhuǎn)變和更新教學理念，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法等，進而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其可以創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的音樂藝術(shù)作品，同時在未來也可以獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

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