摘要 本文以《美國社會與文化》課程的教學(xué)為實例，利用任務(wù)型教學(xué)法原理對我國高校英語專業(yè)文化類課程中融入思政教育的教學(xué)模式和要點進(jìn)行嘗試和分析。研究發(fā)現(xiàn)，滲透了新時代社會主義思想的任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)習(xí)成績和文化自信的提升顯著效果。研究還從教師引領(lǐng)、任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容補(bǔ)充、教師監(jiān)管等方面對“課堂思政”的有效手段進(jìn)行了對比分析。通過實踐分析，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)和思政教育結(jié)合的文化課程教學(xué)，是夯實高校英語專業(yè)學(xué)生思想文化根基的有效教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 課程思政;新時代社會主義思想;文化自信;文化類課程;任務(wù)型教學(xué)法

1.引言

英美社會與文化課程是高校英語專業(yè)必修課。內(nèi)容覆蓋廣，涉及目標(biāo)國家的政體、經(jīng)濟(jì)、教育體制等體現(xiàn)西方意識形態(tài)的領(lǐng)域。這決定它可以作為對英專學(xué)生進(jìn)行思政教育、了解社會主義優(yōu)越性的良好載體。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中要求我們“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”（習(xí)近平，2017）。這為外語專業(yè)文化類課程與“課堂思政”教育相結(jié)合提供了理論依據(jù)和努力方向。

任務(wù)型教學(xué)法在上世紀(jì)80年代由Prabhu首次提出，在90年代迅速發(fā)展。它運(yùn)用明確任務(wù)激發(fā)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。該課程難度大，學(xué)生容易厭學(xué)。因此如何結(jié)合課堂思政，建立社會主義核心價值體系的文化堡壘、提升學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)該成為該課程教學(xué)需要解決的任務(wù)。

1.1文獻(xiàn)回顧

1.1.1目前我國高校文化類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，這類課程大多采取以教師講解和學(xué)生偶爾參與討論的教學(xué)模式，具體說來，傳統(tǒng)講解型教學(xué)模式具有以下兩種不同的表現(xiàn)方式：1.以詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解為主的閱讀課;2.教師滿堂灌的純知識型課程。（羅晶，2004）。即便課堂有學(xué)生參與，但偏離了文化教學(xué)的宗旨，課堂氛圍刻板，教學(xué)效果欠佳（馮敏，鄒囡囡，2006）。此外，高校目前單獨開設(shè)的思政課程往往也采取以教師為中心的講解型教學(xué)模式。同樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且目前尚缺乏將思政課程與英美文化課聯(lián)系的橫向比較教學(xué)法探索。

1.1.2任務(wù)型教學(xué)法在文化類課程中實施“課堂思政”的優(yōu)勢

目前，在高校外語專業(yè)領(lǐng)域，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于文化類課程并不常見（夏紀(jì)梅，孑L憲輝，1998）。此外，單純的思政教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不緊密，不受重視。為解決“課堂思政”的教學(xué)性質(zhì)及其面臨的挑戰(zhàn)，三者理應(yīng)更緊密結(jié)合。本文旨在對于采取任務(wù)型教學(xué)法在英專文化類課程中結(jié)合“課堂思政”教學(xué)進(jìn)行模式、手段和效果方面的研究。

1.2研究問題

本文的研究問題有以下三個：

（1）教學(xué)模式對結(jié)合了課堂思政的學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成績是否有影響？

（2）不同教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂思政的態(tài)度和文化自信是否有顯著差異？

（3）可以總結(jié)哪些課堂思政和文化類課程結(jié)合的有效手段？

2.研究方法

2.1研究對象

本研究使用前后測，以北京第二外國語學(xué)院英語專業(yè)大三年級兩個自然班為對象。共40人參加了本次教改試驗。任務(wù)型教學(xué)班（A班）19人，講解型教學(xué)班（B班）21人，均開展思政教育教學(xué)，有效數(shù)據(jù)共39條，并進(jìn)行了訪談。

2.2研究工具

本研究包含量化和質(zhì)性研究兩方面，工具一是觀察和訪談學(xué)生態(tài)度和教學(xué)效果。另一個是自行設(shè)計的調(diào)查問卷。其中一個是學(xué)生對教學(xué)模式和課堂思政態(tài)度的調(diào)查問卷，由12個主體問題構(gòu)成。另一個是美國社會與文化知識的試卷，由38個選擇題構(gòu)成。

2.3 研究過程

學(xué)期初，筆者通過測試，得到了實驗前兩班知識分?jǐn)?shù)和態(tài)度得分。之后，均結(jié)合思政教育開展教學(xué)活動，其中A班實行任務(wù)型教學(xué)，在B班實行講解型。一個學(xué)期（17周）之后，進(jìn)行了二次測量。過程中，教師進(jìn)行觀察和訪談，了解學(xué)生對于教學(xué)模式和思政的態(tài)度，并總結(jié)教學(xué)手段。下面，以“美國經(jīng)濟(jì)”教學(xué)單元為例，闡述課程如何與思政教育結(jié)合以及兩種教學(xué)模式的基本步驟和操作差別：

本章共歷時3課時130分鐘，教學(xué)目標(biāo)是：1.了解美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)和主要貢獻(xiàn)人物;2.了解英國主要歷史階段劃分、社會歷史演變推動力、根本原因和直接原因;3.將美國歷史中的人物、事件、階段、發(fā)展水平，與我國改革開放以來各方面橫向比較，找出經(jīng)驗教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感（課堂思政）。

具體步驟如下：一、在任務(wù)型教學(xué)班內(nèi)，教師在學(xué)期初將班上同學(xué)隨機(jī)分組，每組2人。每組的任務(wù)是隨機(jī)指派的，并于課堂展示前兩周布置下去。教師將與任務(wù)有關(guān)的要點以問題的形式告訴該組學(xué)生（以本章為例，要點有美國各個經(jīng)濟(jì)時期的節(jié)點是哪個年代？中國的呢？美洲早期文明發(fā)展水平如何？美國第二次工業(yè)革命歷時多久？中國達(dá)到世界第二大經(jīng)濟(jì)體地位歷時多久等）。所有任務(wù)設(shè)置都緊密圍繞中美兩國的歷史發(fā)展的比較，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化的同時意識到中國在堅持正確發(fā)展方向后的發(fā)展速度，增強(qiáng)其文化自信。隨后，進(jìn)行預(yù)先監(jiān)控，教師要求展示小組在第一周后提交查找到的相關(guān)資料和展示提綱，教師對此修改意見。然后第二周，修改并完善展示內(nèi)容，并提前一周向全班同學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

課堂展示階段：小組利用3分鐘檢查預(yù)習(xí)并反饋評價。隨后25分鐘向全班同學(xué)做展示。在本章中，額外展示了以下內(nèi)容：兩國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長速度對比說明了什么？兩國經(jīng)濟(jì)騰飛各處在何種歷史條件？學(xué)生還增加了英文原版視頻和從維基百科等多渠道搜集的資料，并提供了鏈接和搜索方式。

在課堂討論階段：

展示小組向全班同學(xué)提出事先準(zhǔn)備好的題目，供大家討論。他們?yōu)楸菊滤岢龅念}目是：美國之前的經(jīng)濟(jì)騰飛本質(zhì)是什么？為何黨為中國下一步經(jīng)濟(jì)增長確立了創(chuàng)新作為主要動力？

在教師點評階段：教師在內(nèi)容、方式、邏輯方面，修正錯誤;總結(jié)知識;進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將兩國經(jīng)濟(jì)的重要節(jié)點和事件進(jìn)行比較，并布置作業(yè)。

在講解型教學(xué)班：提前一周布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生課前閱讀教材，記下理解中的難點。問題有：美國早期國債償還情況？美國早期經(jīng)濟(jì)重要人物和具體功績。課堂講解要點：美國各個歷史節(jié)點GDP世界排名;美早期經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式;中國1978和現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)對比;提出兩國對比學(xué)習(xí)課堂思政問題。最后，回答問題，總結(jié)重點，布置作業(yè)。

筆者發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)展示的學(xué)生從自己的實際出發(fā)，預(yù)測難點準(zhǔn)確，展示更有針對性，容易及時解決同學(xué)心中的困惑和疑問。訪談發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對于學(xué)生展示中提出如此深度的問題表示欽佩，對本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度更感自豪，表現(xiàn)出繼續(xù)研究該問題的興趣。

3.結(jié)果與討論

3.1實驗前情況

兩班學(xué)生在實驗前在知識掌握和對待教學(xué)模式以及思政教育的態(tài)度上均無顯著差異。

3.2學(xué)期末成績得分情況及原因分析

經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，兩班的的得分成績均有所提高，但任務(wù)型班級提高更為顯著。其中，在科技、經(jīng)濟(jì)和教育方面，任務(wù)型班級提高幅度更顯著;在政體方面，講解型班級提高幅度更為顯著。這種現(xiàn)象可能是由于學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和閱歷以及展示者水平所決定的。像政治這類復(fù)雜難懂的章節(jié)，教師講解效果更佳。隨后的學(xué)生訪談中也印證了這一點。但總的來說，任務(wù)型教學(xué)班成績提升幅度優(yōu)于講解型。

3.3教學(xué)模式態(tài)度得分情況及原因分析

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)模式態(tài)度有顯著差異。任務(wù)型教學(xué)班學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的態(tài)度顯著高于講解型?？梢?，學(xué)習(xí)者對于任務(wù)型教學(xué)活動反應(yīng)較為敏感。

3.4思政教育態(tài)度得分情況

態(tài)度問卷顯示，學(xué)期末兩個班對課堂思政的態(tài)度得分均顯著增加，但任務(wù)型班級進(jìn)步更大。說明兩班學(xué)生對以中美國情對比學(xué)習(xí)為特征的課堂思政都很歡迎。但任務(wù)型班級反應(yīng)更加積極。訪談發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)課堂上，由于學(xué)生的同伴身份和榜樣作用，其他同學(xué)更易接受和共鳴，并注意到我國的文化和制度優(yōu)勢。許多任務(wù)型班級同學(xué)甚至表示該形式激發(fā)了自己進(jìn)一步研究的興趣。由于效果良好，做展示的同學(xué)也都表示很受鼓舞，愿意今后努力作出更好的展示。講解型班級對于中英文化比較的學(xué)習(xí)方面反應(yīng)也很積極，但相比之下，任務(wù)型班級的反響更加強(qiáng)烈。

4.結(jié)論與啟示

綜上所述，任務(wù)型和講解型教學(xué)班對課堂思政的態(tài)度都十分肯定，但任務(wù)型反應(yīng)更為積極。而且任務(wù)型教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面優(yōu)于講解型，更適合春風(fēng)化雨，潤物無聲地實現(xiàn)課堂思政目標(biāo)。

根據(jù)上述研究發(fā)現(xiàn)，筆者建議在英美文化類課程中大力推廣以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂思政教育。習(xí)近平總書記指出：“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)”（習(xí)近平，2017）。任務(wù)型教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)習(xí)文化類課程的效果，而且能夠在西方文化類課程這一重要堡壘中有效地弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，是一種值得深入探討并積極推廣的課堂思政教學(xué)模式。

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作者簡介：康學(xué)琨，北京第二外國語學(xué)院英語學(xué)院，副教授，北京第二外國語學(xué)院;

本文受到2018北京第二外國語學(xué)院黨建思政（德育）專項研究一般課題支持。