鄒漢華

摘要：基于新課程改革的背景之下，我國初中階段歷史教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀。本文圍繞核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)思考與分析展開詳細(xì)探究，主要分析出當(dāng)代初中歷史教學(xué)存在的弊端，并主要提出了提升歷史教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的措施，以此為初中歷史教學(xué)提供指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);價值觀

我國初中歷史課堂受教育遺留弊端影響，教師在教學(xué)之中過于注重學(xué)生成績，忽略對學(xué)生歷史價值觀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前在教學(xué)新形勢下，初中階段歷史教學(xué)理應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主，深入檢討以往教學(xué)過程中的失誤，從而制定出創(chuàng)新性的教學(xué)方案。

一、近年來初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國初中階段歷史課堂教學(xué)開展過程中，許多教師對于歷史教學(xué)缺乏明確的認(rèn)識，過度注重課堂教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的歷史成績，將歷史教學(xué)簡單理解為讓學(xué)生對歷史事件與相應(yīng)歷史知識點(diǎn)進(jìn)行熟練記憶，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)出現(xiàn)了功利性的特點(diǎn)[1]。此外，不少歷史教師采取的教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)，每一次課堂教學(xué)都是在片面地將歷史知識進(jìn)行重復(fù)解釋，缺乏教學(xué)新意。學(xué)生們長此以往在如此枯燥乏味的教學(xué)氛圍之中被動學(xué)習(xí)歷史知識，會導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重喪失對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，失去主觀學(xué)習(xí)能力。

常言道，讀史可以明智。我國歷史作為數(shù)千年人類凝聚的智慧結(jié)晶，能夠客觀的反映出人類文明演進(jìn)過程，對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響力與教育意義。教師理應(yīng)將古人凝聚的智慧傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但從近年來我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師并未履行好此責(zé)任。只是要求學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，沒有教會學(xué)生通過歷史事件感悟其中蘊(yùn)含的道理，形成正確的價值觀與人生觀，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。因此，正是由于學(xué)校以及教師的主觀化教學(xué)影響了當(dāng)前我國初中階段對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的初中歷史教學(xué)思考與分析策略

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)提升歷史教學(xué)的趣味性

以往我國絕大多數(shù)初中歷史教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)理念都會直接影響到歷史學(xué)科教學(xué)方向以及教學(xué)成果[2]。因此，現(xiàn)階段，初中學(xué)校在開展歷史教學(xué)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)與手段展開歷史教學(xué)。教師不應(yīng)該過度重視教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成績，應(yīng)該將關(guān)注的點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，引導(dǎo)學(xué)生通過感悟具體歷史事件，加深對特定歷史人物的崇拜，從而培養(yǎng)自身形成正確的歷史觀與獨(dú)立思考的能力。

在以往初中歷史教學(xué)過程中，許多學(xué)生之所以會對歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理。究其原因，主要是由于歷史教學(xué)過程中教師過度重視歷史知識點(diǎn)是否被學(xué)生熟練記憶，忽視歷史知識點(diǎn)以及事件出現(xiàn)的原因及隱含的道理。因此，這就需要初中階段歷史學(xué)科教師應(yīng)在教學(xué)過程之中盡可能運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式，為學(xué)生營造出濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與知識點(diǎn)串聯(lián)在一起形成獨(dú)特的歷史知識架構(gòu)。從而從發(fā)展的視角綜合看待歷史內(nèi)容。

例如，在歷史課堂上，教師可以讓學(xué)生通過背誦朝代歌的形式熟記我國古代經(jīng)歷的所有不同歷史朝代?！跋纳膛c西周，東周分兩端，春秋與戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！蓖ㄟ^這些朗朗上口的歌謠，可以讓學(xué)生們清楚的了解到我國上下五千年歷史長河中各個朝代的先后出場順序，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合各個朝代與不同的歷史時期發(fā)生的歷史事件，發(fā)揮自身的想象力嘗試著創(chuàng)作一些歌謠，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，便于學(xué)生進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與記憶。從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，在為學(xué)生們營造良好歷史學(xué)習(xí)氛圍的同時提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考形成歷史時空觀

眾所周知，在初中歷史教學(xué)過程中，最重要的教學(xué)任務(wù)不是讓學(xué)生們對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背從而取得所謂的歷史高分。而是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考善于解決問題的能力，能夠主觀地對所學(xué)的歷史事件進(jìn)行辯證的分析，形成屬于自己的獨(dú)特歷史時空觀，以此有效培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

所謂歷史時空觀，顧名思義就是學(xué)習(xí)歷史過程中形成的具備鮮明學(xué)生個性的歷史時間觀與歷史空間觀。歷史時間觀是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個歷史事件過程中，需要了解該歷史事件的發(fā)生時間以及時代背景。而歷史空間觀則是指，同一個朝代不同地區(qū)發(fā)生的不同事件，需要學(xué)生通過不同角度去辯證看待這些歷史事件。因此，在初中歷史教學(xué)之中，教師要想充分提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們形成良好的歷史核心素養(yǎng)，就需要加大力度培養(yǎng)他們的歷史時空觀。

例如，“18世紀(jì)60年代，英國率先進(jìn)入到工業(yè)革命，使得英國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，此時的英國為了工業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展積極開拓海外市場，將侵略的矛頭指向資源豐沛的中國。這是第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的國際背景。第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在1884年也就是19世紀(jì)40年代，當(dāng)時中國所處的年代是清朝末年，由于當(dāng)時清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，減少中國與外界的交流，因而導(dǎo)致清朝末年經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)展水平均落后于其他國家。同時這也是導(dǎo)致第一次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生后，清政府戰(zhàn)敗被迫簽下屈辱條約的直接原因?！苯處熱槍Φ谝淮硒f片戰(zhàn)爭知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該進(jìn)一步幫助學(xué)生把握重大歷史事件出場的先后時間順序，理順每一個事件之間存在的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成一條時間軸，在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)注上年代以及對應(yīng)發(fā)生的歷史事件。通過此種方式，讓學(xué)生形成良好的歷史時空觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師絕不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)局限在提升學(xué)生歷史成績上，而是通過制定科學(xué)合理的教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而在對歷史知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與回顧之中形成獨(dú)立思考的能力，理解歷史事件中蘊(yùn)含的價值觀，用發(fā)展的眼光看待問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（11）：176.

[2]丁召環(huán).基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析[J].華夏教師，2019，（22）：11-12.