丁春艷

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》強調(diào)，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式”。

案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生思考、感悟，有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)實踐中以一例貫穿整節(jié)“依法維護勞動者的合法權(quán)益”的教學(xué)，結(jié)構(gòu)緊湊、過程流暢。

聚焦素養(yǎng)，設(shè)計案例

“依法維護勞動者的合法權(quán)益”在教學(xué)上有一定的難度。一是學(xué)生平時了解到許多關(guān)于勞動者權(quán)益受損、維權(quán)艱辛的信息，對依法維權(quán)的結(jié)果普遍持不樂觀的看法，這是認同上的障礙。二是教材中闡釋的依法維權(quán)的途徑對學(xué)生來說有些陌生，這是認知上的障礙。如何通過教學(xué)使學(xué)生既能理解勞動者依法維權(quán)的意義，又能知道維權(quán)的途徑？

為突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，我在教學(xué)時以“維權(quán)原因——維權(quán)依據(jù)——如何維權(quán)”為教學(xué)線索，設(shè)計了“大學(xué)生小王職場遭遇記”的案例，如講故事一般將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生相對熟悉的場景中，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、評價。過程中，以《勞動法》和《勞動合同法》中有關(guān)“勞動合同”“勞動爭議”和“法律責(zé)任”的法律規(guī)定為教學(xué)輔助材料，開展了案例分析、討論、交流等豐富多彩的教學(xué)活動。通過生生互動、師生互動，幫助學(xué)生掌握法律知識，培養(yǎng)“法治意識”學(xué)科核心素養(yǎng)。

問題導(dǎo)向，啟迪思維

美國心理學(xué)家羅杰斯認為，學(xué)習(xí)要從真實的問題開始。教師在設(shè)計問題時應(yīng)緊扣案例，既要考慮教學(xué)的重難點和具體學(xué)情，又要考慮問題的邏輯性和思維梯度，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證、深入地思考問題。

在導(dǎo)入新課后，我馬上切入主題，展示案例“小王職場遭遇記”之一：

2016年12月10日，小王入職A公司，被告知有三個月的試用期，但公司未與小王簽訂書面的勞動合同。2017年2月15日，A公司通知小王，由于他在試用期表現(xiàn)不佳，所以公司決定辭退他。小王要求A公司支付前兩個月的工資，但沒有成功。

基于案例，我設(shè)計了三個問題：為什么小王討要工資不成？小王該如何維護自己的合法權(quán)益？如果請你運用法律武器幫助小王維護合法權(quán)益，你會怎么做？

三個問題由淺入深、步步推進。問題1的設(shè)計意圖是讓學(xué)生知道勞動者維權(quán)的原因：現(xiàn)實中，用人單位憑借在經(jīng)濟上的優(yōu)勢地位，有時會侵犯勞動者的合法權(quán)益。問題2的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生知道勞動者維權(quán)的法律依據(jù)：《勞動法》和《勞動合同法》。問題3的設(shè)計意圖是結(jié)合案例的具體情節(jié)，讓學(xué)生了解《勞動法》和《勞動合同法》中關(guān)于“勞動合同”“試用期的相關(guān)規(guī)定”“勞動爭議”和“法律責(zé)任”的規(guī)定，學(xué)會運用法律知識去解決情境中的問題。

本教學(xué)環(huán)節(jié)按照“學(xué)生獨立思考——小組討論——代表交流——同學(xué)補充——教師點撥提升”的順序進行。依托導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計遞進式的案例和問題，讓學(xué)生帶著困惑去學(xué)習(xí)，可以激活學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)更有體系、更具張力，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

夯實基礎(chǔ)，深化認識

學(xué)科知識的積淀是學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。教師要將教材中的基本原理、概念、知識融入案例，為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)設(shè)情境，確定學(xué)習(xí)過程的邏輯起點，預(yù)設(shè)思維探究的路徑。

“依法維護勞動者的合法權(quán)益”一課的主干知識為：“維權(quán)原因——維權(quán)依據(jù)——如何維權(quán)”，但有的知識點極易混淆，如四種維權(quán)方式的法律效力。于是，我在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計表格“解決勞動爭議的途徑”，幫助學(xué)生理清知識，為課堂交流、探究打下基礎(chǔ)。

學(xué)生在課前自學(xué)教材，交流討論，小組合作完成表格。在此基礎(chǔ)上，課堂上，我展示了案例“小王職場遭遇記”之二：

2017年3月，小王入職B公司，并與公司簽訂勞動合同。一段時間后，公司因經(jīng)營狀況不佳，“想方設(shè)法”讓小王辭職，雙方產(chǎn)生勞動爭議。

之后，提出問題：如果你是一名法律工作者，你能否告訴小王處理勞動爭議的途徑有哪些？小王是否可以直接向法院起訴該公司？

讓學(xué)生運用法律知識找到解決問題的方法，能夠加深其對所學(xué)知識的理解。

解決問題，提升能力

學(xué)生是否具備了用法意識？如何判斷？教師可以設(shè)計新的情境，考查學(xué)生能否運用法治思維對現(xiàn)實問題進行判斷、評價。為此，我設(shè)計了案例“小王職場遭遇記”之三：“春節(jié)加班拿不到加班費”，請學(xué)生“一試身手”，幫小王拿出一個維權(quán)方案。方案內(nèi)容包括兩方面：一是采用什么途徑維權(quán)（對象、方式、訴求）？二是如果不奏效，下一步該如何做？

設(shè)計典型案例讓學(xué)生自主構(gòu)思維權(quán)方案，既能夠考查學(xué)生對勞動者依法維權(quán)的四種方式之間的聯(lián)系和四種維權(quán)方式的效力的掌握程度，突破教學(xué)的重難點，又可以培養(yǎng)學(xué)生運用法治思維分析問題、解決問題的能力，使之樹立尊重法律、依法辦事的理念。

融入實踐，內(nèi)化理念

實踐是觀點內(nèi)化的最好方式。法律具有很強的實踐性，教師在教學(xué)中要重視通過相關(guān)實踐活動的開展，幫助學(xué)生樹立法治理念、養(yǎng)成守法習(xí)慣。

在學(xué)生完成維權(quán)方案設(shè)計后，我給學(xué)生留了一份課后探究作業(yè)——學(xué)會看勞動合同，要求學(xué)生根據(jù)我提供的勞動合同應(yīng)當具備的條款內(nèi)容，查閱一份勞動合同文本，并做好以下記錄：勞動合同文本有哪些基本條款？勞動者享有哪些權(quán)利，承擔哪些義務(wù)？勞動者和用人單位可以協(xié)商、約定哪些內(nèi)容？勞動爭議解決方式是如何約定的？有無其他重要事項約定？請舉例說明。

青年學(xué)生是未來的勞動者。課后探究作業(yè)的設(shè)計，把法律意識教育延伸到課堂外，既可以讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際地觀察、分析問題，增強參與社會生活的實踐能力;又能讓學(xué)生感受法律在社會生活中的權(quán)威地位，學(xué)會在實際生活中依法行使自己的權(quán)利，養(yǎng)成符合法律規(guī)范的行為習(xí)慣。這與《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出的“力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”的要求相契合。

本課的案例設(shè)計力求將案例情境線、問題學(xué)習(xí)線、主干知識線和課后實踐線有機融合。四條線串起了碎片化的情境和零散的知識點，讓學(xué)生在教材文本和案例情境的交互學(xué)習(xí)中理解和掌握法律知識，提高學(xué)法用法的能力，成長為明是非、尚法治、有擔當?shù)纳鐣瘛?/p>

一個值得稱道的案例設(shè)計不僅要承載理解知識、發(fā)展能力的功能，更要給予學(xué)生思維啟迪，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣的案例設(shè)計才能真正增加課堂的深度和厚度，使思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實處。