陸文蘭

【摘 要】作為組織和開展幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)活動的空間支持和情境依托，游戲區(qū)域的設(shè)置是幼兒園課程建設(shè)的一項基本任務(wù)。本文就幼兒游戲區(qū)域存在的問題進行論述。對幼兒游戲區(qū)域需要做好的各個方面，包括區(qū)域設(shè)置，主題劃分，材料投放，教師指導(dǎo)等提出一些意見;同時，在實際的幼兒園游戲區(qū)域設(shè)置的過程中，需要根據(jù)幼兒的實際生理及心理狀況，以及幼兒的發(fā)展情況，以更加合理的游戲區(qū)域來滿足幼兒的發(fā)展需求，進一步促進幼兒的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲區(qū)域設(shè)置，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園內(nèi)設(shè)置的區(qū)域游戲有很多種類，而不同種類的游戲區(qū)域所承擔(dān)的職能也是不同的，并且，各個年齡階層的幼兒適合的游戲種類亦具有一定的差異，正因如此，在其游戲區(qū)域設(shè)置這一塊亦會浮現(xiàn)出很多問題。本文重點探討幼兒園游戲區(qū)域設(shè)置中存在的問題，同時提出一些解決對策，供大家參考。希望可以讓幼兒游戲區(qū)域變得更為科學(xué)，讓其能夠在游戲之中玩的更盡興、實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

一、室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置中存在的問題

（一）游戲區(qū)域設(shè)置的意圖太過模糊

幼兒游戲要設(shè)置什么區(qū)域;設(shè)置這些區(qū)域是為了什么;用什么方法，道具來設(shè)置。我們應(yīng)該依據(jù)他們的實際需求，來設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域。但現(xiàn)在一些幼兒園設(shè)置游戲區(qū)域仿佛成為了例行公事，小班、中班、大班的幼兒各項能力存在明顯的差異，各項能力較為不穩(wěn)定，個體差異性也較大，因而對于游戲區(qū)域設(shè)置的難易度，材料投放的數(shù)目，種類的把握會不穩(wěn)定，將造成材料投放隨意，幼兒無法很好的開展游戲，使其活動效果不理想。

（二）材料投放不充分，缺乏層次性

幼兒園的日常游戲區(qū)域活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一定的交叉與重疊，大部分情形下，不同游戲之間會出現(xiàn)各種沖突與矛盾，幼兒一般是以平行游戲為主，一旦遇到游戲材料匾乏的情況，不僅游戲之間，幼兒之間可能也會在很大程度上出現(xiàn)沖擊與矛盾，讓游戲很難有序開展，無法將其教育價值最大程度調(diào)動出來。并且材料投放并未充分考慮到孩子的興趣，通常只是為了完成教育目標，忽視了孩子真正的需求，與幼兒教育提出的要求不相適應(yīng)，沒辦法為游戲順利開展提供充分的支持與保證。

（三）教師過度干預(yù)

一些老師在活動里難以把握干預(yù)的程度，干預(yù)過度，對于幼兒自主參與缺少應(yīng)有的關(guān)注，習(xí)慣性的強加意志在幼兒身上。不論是區(qū)域的設(shè)置還是游戲區(qū)域的參與以及游戲里角色的分配等，均由老師來加以完成。比如在游戲區(qū)域活動剛開始時，有一個孩子沒有能夠進入其想要去的區(qū)域，此時老師就將孩子安排在一個人員相對較少的區(qū)域，孩子也只能夠在此區(qū)域內(nèi)活動。同樣，在活動過程里，當(dāng)老師觀察到某個區(qū)域孩子數(shù)量過多，材料無法滿足孩子需求的時候，老師亦會隨便讓一些孩子到人員較少的區(qū)域進行活動。如此會讓他們形成抵觸的情緒，影響其活動效果。

二、合理設(shè)置游戲區(qū)域，促進幼兒發(fā)展的有效措施

（一）游戲區(qū)域環(huán)境設(shè)置要圍繞活動目標，發(fā)揮教育作用

在開展幼兒教育的時候，老師通常會依據(jù)孩子的具體情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標，旨在為了促進孩子的全方位發(fā)展，讓每個孩子都能夠獲得有效的啟蒙。而此類教學(xué)目標的完成與游戲區(qū)域的活動息息相關(guān)。老師應(yīng)該設(shè)立不同類型的區(qū)域活動，引導(dǎo)孩子積極參與，在活動里將教學(xué)目標加以實現(xiàn)。所以，幼兒園在對于游戲區(qū)域進行設(shè)置的時候，應(yīng)該加強和幼兒之間的溝通，了解其真正的需要，選用恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧蟻碚归_項目設(shè)置，項目的設(shè)置不僅應(yīng)該將社會的需求加以有效滿足，還應(yīng)該充分考慮到幼兒的個性化發(fā)展。

（二）增加材料的種類，讓幼兒自主發(fā)揮

通常而言，每個區(qū)域一次投放2-3兩種材料是比較合理的。當(dāng)幼兒進入一個區(qū)的時候，他應(yīng)當(dāng)具備選擇的空間。孩子集中注意游戲的時候，第一次并未被選到的材料處在等待狀態(tài)，它并不會讓他們的注意力分散，也不多余。因為當(dāng)他們首選任務(wù)被完成之后，他們就可以展開二次或者三次選擇，因此就避免了一些動手能力強的孩子在完成一個任務(wù)就無事可做的境地。

（三）老師盡量不要干預(yù)幼兒游戲

幼兒游戲里不可避免地需要老師的介入，年紀愈小介入與幫助的可能性就愈高。然而老師介入的時機、目的等均應(yīng)該得當(dāng)，而不是簡單的約束、管理甚至是干擾和中斷。在中班，老師能夠與孩子平行游戲，通過某個角色的身份對他們在表現(xiàn)加以觀察、提供一定的引導(dǎo)與幫助，而不是直接加以干預(yù)，應(yīng)該盡可能降低來自老師的壓力與存在感，如此才可以讓孩子完全投入到游戲中，才是孩子自由游戲的保障。

結(jié)語

總而言之，幼兒園教師在對幼兒園游戲區(qū)域進行設(shè)置時，一定要遵循幼兒的發(fā)展需求，以及幼兒的實際發(fā)展情況。另外，在對幼兒游戲區(qū)域的設(shè)計過程中，應(yīng)該充分考慮他們的實際情況來選用合理的游戲材料、準確判定游戲介入時機、游戲結(jié)束之前的過渡等，這些都會讓幼兒的身心的得到全方位的發(fā)展。因此，在幼兒園游戲區(qū)域設(shè)置以及區(qū)域游戲的過程中，我們都要對孩子展開全方面的考察及了解，才能及時調(diào)整教學(xué)計劃，將其參與區(qū)域游戲的熱情充分調(diào)動出來，并提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

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