張文穎

摘 要：語文基礎(chǔ)知識在課程改革的背景下，仍然是語文教學(xué)不可或缺的部分。記敘文的順序，是學(xué)習(xí)記敘文必須掌握的基礎(chǔ)知識。從過去的教學(xué)實踐來看，很多都是從它的概念上進(jìn)行講解，學(xué)生往往不容易理解。只有結(jié)合學(xué)生的思維特點，用直觀可感的方法，增強(qiáng)學(xué)生的視覺形象，用視覺形象代替文字?jǐn)⑹?，才能取得良好的效果?/p>

關(guān)鍵詞：記敘文 順序 數(shù)字圖示法

任何一門學(xué)科都會有一些基礎(chǔ)的知識和基本的概念需要學(xué)生去理解掌握。在目前新課程改革正處于落實的階段，再次強(qiáng)調(diào)它的重要性或許有些不合時宜，但是通過比較我們還是可以發(fā)現(xiàn)，無論是過去還是現(xiàn)在，對掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本概念的態(tài)度卻是一致的。作為新課程改革的重要學(xué)科——語文也不例外?；仡欉^去的《語文教學(xué)大綱》和現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，二者都沒有忽略這一問題，都把語文能力的培養(yǎng)和提高建構(gòu)在牢固的語文基礎(chǔ)知識的掌握上。因而，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)在目前課程改革的大背景下，仍然是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的不可或缺的組成部分。

基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為記敘文的順序，仍然是初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文這一重要文體必須掌握的基礎(chǔ)知識之一，也是整個初中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中的重點及難點之一。從過去實際的教學(xué)實踐來看，很多都是從它的概念及相關(guān)的理論闡述上給學(xué)生進(jìn)行講解，往往很不容易讓學(xué)生理解并掌握。從主觀上講，這和學(xué)生現(xiàn)階段的思維特質(zhì)有著極大的關(guān)系，因為這一年齡段的學(xué)生，形象思維的能力處于絕對的優(yōu)勢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象思維的能力，所以，理論上的單純講解缺乏直觀性、可感性，學(xué)生在接受的時候，要把文字?jǐn)⑹黾庸?、整理、消化這一相對復(fù)雜的過程整合，才能掌握。當(dāng)中的任何一個過程出現(xiàn)干擾或者中斷，必將造成學(xué)生理解掌握的困難，特別是在有限的時間內(nèi)，不能立刻領(lǐng)悟，并內(nèi)化為自己的語文能力。那么，怎樣才能改變這種事倍功半的情況呢？

只有借助學(xué)生形象思維的絕對優(yōu)勢，來重新設(shè)定自己的教學(xué)策略和方法，才能使教學(xué)的效果得到提高。具體來說，就是要結(jié)合學(xué)生的思維特點，用一些比較直觀可感的方法，增強(qiáng)學(xué)生的視覺形象，用視覺形象代替文字?jǐn)⑹隹梢匀〉绞掳牍Ρ兜男Ч?。?jīng)過多年的反復(fù)實踐，我認(rèn)為用“數(shù)字圖示法”來教學(xué)記敘文的順序可以讓學(xué)生一目了然，通俗易懂，具有較強(qiáng)的直觀性，符合學(xué)生的思維特點，學(xué)生易于掌握，能給學(xué)生造成鮮明而強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而形成深刻的印象，也使學(xué)生由此獲得的理解性記憶較為牢固。現(xiàn)將“數(shù)字圖示法”闡釋如下。

初中階段要求學(xué)生必須掌握記敘文的順序這一基礎(chǔ)知識，其主要有三種：分別是順敘、倒敘、插敘。現(xiàn)在用“數(shù)字圖示法”逐一顯示講解。

一、順敘

1.用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹碇v解“順敘”：順敘主要是指作者按照一件事情的發(fā)生、發(fā)展的時間先后順序來敘述，從事情的開頭、發(fā)展、一直寫到事情的結(jié)果。這種方法敘述起來有始有終，可使事件由頭到尾，順序而下，秩序井然，較為完整。

2.用“數(shù)字圖示法”顯示講解“順敘”。（圖示中的“1、2、3”三個數(shù)字分別表示一個事件中的開頭、發(fā)展、結(jié)果。箭頭符號表示先后的順序。）

二、倒敘

1.用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹碇v解“倒敘”：倒敘主要是先寫事件的結(jié)果或者是把整個事件發(fā)展過程中最出彩的地方提到文章的前面來寫，然后再按事件的發(fā)生發(fā)展先后順序進(jìn)行敘述的方法。也就是把事情的結(jié)果寫在前面，然后再按順敘的方式進(jìn)行敘述。這種方法能使讀者在閱讀中產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。

2.用“數(shù)字圖示法”顯示講解“倒敘”。（圖示中的數(shù)字“3”表示整個事件發(fā)展過程中最出彩的地方。數(shù)字“1”、數(shù)字“2”表示事件中的開頭、發(fā)展，箭頭符號表示先后的順序。）

三、插敘

1.用文字?jǐn)⑹龅姆绞絹碇v解“插敘”：插敘主要是指在敘述一件事件的過程中，由于表達(dá)的需要，暫時中斷主線故事的敘述，而插入有關(guān)的事情或片段，插完后再繼續(xù)原來的敘述的方法。這種方法能使文章的內(nèi)容更加充實完整，人物形象的揭示更加鮮明豐滿。

2.用“數(shù)字圖示法”顯示講解“插敘”。（圖示中的“1、2、3”三個數(shù)字分別表示一個事件中的開頭、發(fā)展、結(jié)尾?！癆”表示有關(guān)的事情或片段，箭頭符號表示先后的順序。）

從以上文字?jǐn)⑹鲋v解和數(shù)字圖示講解對比中，我們可以明顯地看到：文字?jǐn)⑹鲋v解缺乏直觀性，學(xué)生傾聽的過程中，要把文字?jǐn)⑹黾庸?、整理、消化這一相對復(fù)雜的過程整合，才能掌握。而數(shù)字圖示法則用視覺形象代替文字?jǐn)⑹霰容^直觀可感，一目了然，通俗易懂，易于理解和掌握。

綜上所述，教學(xué)方法的取舍和教學(xué)策略的設(shè)定往往依賴于學(xué)生的實際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，很長時間以來，就有教無定法的宏論，從實際的教學(xué)實踐來看，的確如此。因而，根據(jù)學(xué)生的實際情況（學(xué)生的語文素質(zhì)及思維特質(zhì)）和具體的教學(xué)內(nèi)容，來選擇適合的教學(xué)方法及手段顯得尤為重要。教法不一定要標(biāo)新立異，只要適合實際的情況，就不失為一種好的切實的方法。