吳方圓

摘要：二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自覺閱讀，提出問題，釋疑歸納的能力。逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

升入職業(yè)高中的學(xué)生，大部分在學(xué)習(xí)上都遭受過失敗，常常受到家長的責(zé)備，老師的批評，因而在學(xué)習(xí)上信心不足，甚至自暴自棄，學(xué)習(xí)對他們來說就是一種沉重負(fù)擔(dān)，再加之學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更談不上興趣愛好。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是職高數(shù)學(xué)教師教研的一個重要課題。下面筆者就談幾點教學(xué)教研過程中的體會，與同行們共勉。

一、注重情感交流，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生值得信任的人，形成平等、和諧的師生關(guān)系。調(diào)查表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的態(tài)度一定程度上取決于他們和任課老師的關(guān)系。所以，教師“以心換心，將心比心”的情感交流，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，而且，據(jù)此所喚起學(xué)生對師長的愛將延伸為對其所教學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對學(xué)科的興趣。況且這種油然而生的興趣是任何一種教學(xué)方法都難以代替的。因此，作為職高的數(shù)學(xué)教師就要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。教師要平等對待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，使學(xué)生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑，這樣學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過程中，教師要深入到學(xué)生中去與他們談心，傾聽他們的心理話，和他們交朋友，只有“親其師”，才能“信其道”。對那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極向上，富有創(chuàng)造性的學(xué)生要及時給予肯定表揚和評價，讓學(xué)生有成就感。即使是很小的進(jìn)步，也要給予及時鼓勵，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率

數(shù)學(xué)上的許多概念、公式都具有高度的抽象性和嚴(yán)密性，而職高學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)形象就是：抽象、枯燥，缺少人情味。如果我們?nèi)杂脝握{(diào)劃一的教學(xué)手段去說教，那只會增加學(xué)生的反感和厭惡。因此，我們可以借助多媒體這種新穎的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富而動感的圖像、圖形，展現(xiàn)出一個異彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，變枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)為生動、直觀、形象的娛樂天地。利用多媒體創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，活潑有趣的學(xué)習(xí)形式去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動作用，促成學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。教師可以通過程序調(diào)動，借此形成演示情境，向?qū)W生展示各種現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)應(yīng)用，用活生生的畫面展現(xiàn)各種概念公式的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。比如，在講《三角函數(shù)的圖象》時，輔以屏幕上動態(tài)曲線的演示，給學(xué)生一定的感官刺激，加深學(xué)生的理解，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且增大了單位時間內(nèi)的課容量，從而學(xué)生有更多的時間思考、理解和練習(xí)。再如《球的表面積》一課，要將圖形畫在黑板上，很費時費力，但用多媒體只要很短時間就能展示出來，并且圖形之間的連續(xù)變化一目了然，無形中就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

三、關(guān)注學(xué)生實際，因材施教，實行分層教學(xué)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師比較重視數(shù)學(xué)的知識性，卻忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)性;比較重視數(shù)學(xué)的邏輯性，卻忽視了學(xué)生的層次性;習(xí)慣于用枯燥呆板的說教演繹數(shù)學(xué)概念、原理、公式、規(guī)律，傳道者是頭頭是道，受業(yè)者索然無味，昏昏欲睡。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因就是因為教師沒有關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)差、能力參差不齊這一實際，一味的一刀切，不顧學(xué)情，只管任務(wù)完成，其后果顯而易見。實踐證明，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必須尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注個體差異，并采用不同方法，通過多種途徑，滿足不同層次的學(xué)生需求，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，因此，我在教學(xué)中通常實行分層教學(xué)：

（1）知識分層。在教學(xué)過程中，一定要把分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，把分析考試命題方向與學(xué)生實際水平相結(jié)合，以此來確定教學(xué)起點，使好、中、差的學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動中來，同時還應(yīng)該掌握好教學(xué)進(jìn)度。

（2）作業(yè)、練習(xí)分層。給學(xué)生布置作業(yè)時，不要一概而論，否則會造成“好的吃不飽，差的消不了”的現(xiàn)象。筆者通常把作業(yè)分成稍難（A組）、一般（B組）、簡單（C組）三個層次來布置，讓學(xué)生都有機會獨立完成作業(yè)，體會成功的喜悅，同時也克服了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，從而間接的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）考試分層。由于學(xué)生能力各不相同，因此給學(xué)生制定的目標(biāo)也因人而異。成績稍好的，把目標(biāo)定高些;成績差的目標(biāo)盡量低些。考試過程中，設(shè)置的題目也分A、B、C三組，不同層次的學(xué)生做不同層次的題目，使他們都能看到自己的收獲與進(jìn)步，從而增強學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、適當(dāng)組織課外活動，讓學(xué)生寓學(xué)于樂

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的運用數(shù)學(xué)的空間，并結(jié)合職高學(xué)生愛玩愛樂的特點，教師可組織一些有益的課外活動，開展一些豐富多彩的游藝活動。例如，在班內(nèi)開展“學(xué)生結(jié)對，一幫一”活動，以小組為單位舉辦“數(shù)學(xué)公式、定理背誦”大賽，喜歡電腦的同學(xué)還可以進(jìn)行“數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號錄入比賽”等。學(xué)生在活動中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。并且通過這些活動的參與，不僅讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還把枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動起來，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)有效性。

教學(xué)的有效性是課堂的永恒追求。而教學(xué)有法，但教無定法，針對職高學(xué)生這一特殊的群體，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣和愛好，通過優(yōu)化教學(xué)手段，打造趣味、有效課堂，并根據(jù)學(xué)生的實際情況采取適合的的教學(xué)方法，走出課本、走出課堂讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高，真正做到以人為本、快樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟強.職業(yè)高中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

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