吳健

【摘 要】思維是人類所具有的高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。思考是思維的一種探索活動(dòng)，思考力則是在思維過程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力。教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)的思考三個(gè)維度：將一堂課框架設(shè)計(jì)建立在思維的邏輯整體上，充分挖掘素材的思維含量;學(xué)生的思考力是有目標(biāo)的，將課堂教學(xué)的目標(biāo)鎖定學(xué)生強(qiáng)有力的思考力方向，就是需要教師科學(xué)的將學(xué)生的思維目標(biāo)知識(shí)條理化，邏輯化，概念化。教師科學(xué)處理內(nèi)容上的思維難點(diǎn)，分解重構(gòu)，力圖用科學(xué)的思維方式簡(jiǎn)單化，具體化，使問題順利解決，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】思維 思考力;策略

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素之一：拿捏“大小”可以提升學(xué)生的思維能力

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的思考力著眼點(diǎn)，在于學(xué)生已有的關(guān)于思考對(duì)象相關(guān)信息的多少。如果沒有知識(shí)基礎(chǔ)，也就不可能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的相關(guān)思考力，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是必須讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)疑，釋疑，驗(yàn)疑等過程獲取新的相關(guān)知識(shí)信息，這是一個(gè)動(dòng)手，動(dòng)腦的過程，是一個(gè)新歷知識(shí)發(fā)展的過程，例如：在測(cè)定空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)。從一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)鹽水溶液的配制步驟導(dǎo)入→逆向思維：一瓶鹽水溶液如何測(cè)出它的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？→混合物分離方法結(jié)晶的應(yīng)用，引出沉淀，蒸餾等物理分離方法的回顧?！岢鲂聠栴}：現(xiàn)在有一瓶空氣，你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上學(xué)過的蒸發(fā)結(jié)晶，沉淀，蒸餾這些方法都不行?！卣剐轮瘜W(xué)方法分離是否能解決問題？→從提取物質(zhì)的分離轉(zhuǎn)化到消耗物質(zhì)的分離，→那我們能不能測(cè)出消耗掉的氧氣的體積呢？學(xué)生一時(shí)疑惑，思路堵塞?！俅我胂嚓P(guān)舊知識(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)過影響密閉氣壓的因素有哪些？當(dāng)氧氣消耗完了之后，密閉氣壓是要減少的?！鷾y(cè)氧氣體積的方法的多樣性選擇與再設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換法的訓(xùn)練。→我們選擇什么樣的材料來(lái)消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣呢？一番討論過后，認(rèn)為對(duì)材料的要求是能消耗氧氣且能較減少氣壓，生成物必須是固態(tài)或液態(tài)，同時(shí)集氣瓶的氣密性要良好?！绾螜z驗(yàn)裝置的氣密性呢？熱膨脹法，活塞法等學(xué)生一一陳述其操作方法，學(xué)生的表述皆有不完整?！處熥尨蠹宜伎紮z查氣密性的原理是什么？然后再完整陳述氣密性檢查的方法。

二、導(dǎo)學(xué)案要素之二：把好“方向”，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而形成思維的合力

學(xué)生的思考力是有目標(biāo)的，而課堂教學(xué)的目標(biāo)則是學(xué)生強(qiáng)有力的思考力方向。

例如：研究影響浮力大小因素是得出阿基米德定律的關(guān)鍵，也是理解阿基米德定律的關(guān)鍵，因此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的參與就很重要，通過學(xué)生自己動(dòng)腦自身參與是最好的選擇。這節(jié)課主要采用小組實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這里可先讓學(xué)生猜測(cè)影響浮力大小的因素，比如液體的密度、液體的多少、物體的形狀、物體在液體中的深度、物體的密度、物體的質(zhì)量、物體進(jìn)入液體中部分的大小（排開液體的體積）等等，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一的排除，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做，讓實(shí)驗(yàn)反映學(xué)生的意圖，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中找出正確答案，這不僅鍛煉了學(xué)生的分析能力、提高了學(xué)生的積極性，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的理解。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主體框架就是：1.擬定各自小組要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的猜想2.明確實(shí)驗(yàn)要控制的變量3.選擇你實(shí)驗(yàn)所要的簡(jiǎn)易器材4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案5.記錄并比較實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象6.得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。各組分頭實(shí)驗(yàn)，在匯總實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，排除無(wú)關(guān)因素，得出正確結(jié)論。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

美國(guó)數(shù)學(xué)界一代宗師喬治波利亞寫道：“我們大部分有意識(shí)的問題都和問題有關(guān)”要設(shè)計(jì)精良的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課題的學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師要積極充分打造有思維含量的問題情境，激發(fā)學(xué)生的疑問，又要引導(dǎo)好學(xué)生的思維過程，鼓勵(lì)他們積極參與發(fā)言討論.教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)自己思想、看法、意見等的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，自由探索，勇于突破思維的羈絆，提升思維的靈活性和廣闊性。所以教學(xué)過程中，尤其在問題解決過程中，教師盡可能多角度、多方向考察問題，求變通，善轉(zhuǎn)化，化難為簡(jiǎn)，化陌生為熟悉，以舊知識(shí)帶新知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)解決問題的需要及時(shí)改變自己的教學(xué)思路，以適應(yīng)學(xué)生的思維變化，正真體現(xiàn)學(xué)生為本的教育觀念。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生思維的質(zhì)量

構(gòu)建主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生親歷概念建構(gòu)的過程。激發(fā)學(xué)生積極的思維，可以通過實(shí)施對(duì)材料的分析比較，抽象概括，得出科學(xué)知識(shí)，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教科書上有許多的圖片素材，許多時(shí)候教師向?qū)W生解說(shuō)，不如讓學(xué)生解讀效果好。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生參與圖像的構(gòu)建過程，則可加大學(xué)生的思維強(qiáng)度，同時(shí)也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.教材實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

科學(xué)教育要充分利用這實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，要注意學(xué)案的編寫要以有利于學(xué)生“動(dòng)”腦想，“動(dòng)”手做，“動(dòng)”眼看。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過“導(dǎo)學(xué)引疑”，“自主質(zhì)疑”，“互助釋疑”，“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)疑”等有效環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨思維。

總之，導(dǎo)學(xué)案是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的一種載體，教師用其引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容，架起學(xué)與教的橋梁，讓導(dǎo)學(xué)案具有活力，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要擁有頑強(qiáng)的思考力，使學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的字里行間挖掘出具有導(dǎo)做，導(dǎo)思的高效內(nèi)涵。

參考書目：

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[3]張振發(fā).基于不同思維方式在地理教學(xué)中應(yīng)用的思考<地理教學(xué)>2013.

[4]建構(gòu)觀在初中物理概念教學(xué)中的作用.百度文章.作者單位浙江省諸暨市榮懷學(xué)校.

[5]謝大淮.“三疑一達(dá)標(biāo)”在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的積極意義小作家選刊2017.04.

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