鄭佃春

近年來，新課標(biāo)正在不斷地實施，其中對于初中語文的學(xué)習(xí)指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的主體，這就強調(diào)了在進行語文學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)去進行自我的學(xué)習(xí)。首先在上課前應(yīng)當(dāng)進行預(yù)習(xí)活動，預(yù)習(xí)能夠起到很大的作用，讓語文學(xué)習(xí)能夠更加的高效，尤其是以學(xué)生為主體去進行學(xué)習(xí)的時候，就會有更好的效果。

一、指導(dǎo)初中語文預(yù)習(xí)方法

在進行語文自主預(yù)習(xí)時，學(xué)生有時候會存在著不知道該怎樣去進行課前的預(yù)習(xí)，在進行預(yù)習(xí)的時候沒有一個很好的預(yù)習(xí)方法，這就容易導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率較低，在進行語文學(xué)習(xí)時預(yù)習(xí)的作用并不能夠起到很好的作用。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一定的方法，這樣才能夠讓學(xué)生懂得該怎樣去進行預(yù)習(xí)，而不是毫無目的地去進行預(yù)習(xí)。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法去進行指導(dǎo)，例如可以將預(yù)習(xí)分成“圈”“點”“畫”“評”四個階段，這樣讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能夠有方向性，提升語文學(xué)習(xí)的整體效果。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時，學(xué)生此時已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，這就可以要求學(xué)生進行本篇文章的預(yù)習(xí)。首先是“圈”，在預(yù)習(xí)的時候，要求學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的不懂的地方圈起來，來提醒自己此處為不懂的地方。在教師進行講解的時候，要去更深刻地理解。然后是“點”，在預(yù)習(xí)的過程中，文中會有著一些學(xué)生自認為較為精彩的詞語，或者是一些有著很強的吸引力的詞句，這時學(xué)生就要將這些點出來，進行更加深刻的學(xué)習(xí)，加深自己的閱讀能力和寫作能力。然后是“畫”，每篇課文中都會有著一些較為精髓的句子，或者在課文中會存在著中心句，學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的時候要將這些句子畫出來，深入地理解作者運用的含義，提高自己的語文水平。然后就是“評”，在課文的預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生要將自己預(yù)習(xí)的感受寫出來，來加深自己對文章的理解，讓預(yù)習(xí)更加有效。

二、布置初中語文預(yù)習(xí)任務(wù)

在進行語文的預(yù)習(xí)過程中，針對學(xué)生存在的盲目預(yù)習(xí)或者直接不去進行預(yù)習(xí)的情況，教師可以去布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂中對布置的內(nèi)容進行提問，這樣來促使學(xué)生去進行預(yù)習(xí)，同時預(yù)習(xí)任務(wù)的布置能夠更好地讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候更有目的性，預(yù)習(xí)的效率也能夠提高。在進行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置時，應(yīng)當(dāng)要有著一定的量度和適度，不能過多地去布置任務(wù)，不然就會導(dǎo)致學(xué)生在進行預(yù)習(xí)的時候感到太難，超出學(xué)生的能力范圍，就會導(dǎo)致相反的預(yù)習(xí)效果。在布置任務(wù)時一定要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容去布置，并且應(yīng)選取一些學(xué)生較容易理解的問題，因材施教，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中感受到快樂，這樣才能達到更好的預(yù)習(xí)目的。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)。首先讓學(xué)生去了解一些濟南冬天的實情，讓學(xué)生對文中所講的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，這樣學(xué)生就能夠更有興趣地去進行預(yù)習(xí)，然后再去布置文中的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如讓學(xué)生將文中起重要作用的句子找出來并且去進行理解，或者讓學(xué)生去思考文中運用了怎樣的描寫方法，這樣才能夠達到更好的預(yù)習(xí)效果。

三、落實初中語文預(yù)習(xí)實踐

在進行預(yù)習(xí)的時候，可以應(yīng)用分組預(yù)習(xí)的方法去進行預(yù)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生充分參與到課文的預(yù)習(xí)中來。在進行講課之前，教師可以給學(xué)生進行分組處理，根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)去進行合理的分組，在分組以后，教師可以給學(xué)生留出一定的時間去進行預(yù)習(xí)活動，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣就會更高，在進行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會遇到很多的問題，這樣就可以進行小組內(nèi)的討論去解決，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就會更好，并且還有利于學(xué)生的相互合作，增加學(xué)生的語文能力。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以將班級里的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在小組中進行討論。教師在上課前留出一定的時間給學(xué)生，由于課文反映的內(nèi)容較為深刻，對于不同的學(xué)生來講會有不同的理解，學(xué)生在小組中就可以進行討論，將自己的理解和小組中同學(xué)的理解進行分享，這樣會更加深刻地理解課文的內(nèi)容，達到較好的預(yù)習(xí)效果。就語文學(xué)科的特性，在進行語文學(xué)習(xí)的時候一定要去進行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)ξ闹械膬?nèi)容有著更加深刻的理解，并且還能夠提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語文水平得到較高的提升。

（作者單位：山東省安丘市輝渠鎮(zhèn)溫泉學(xué)校）