陳鑫

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其核心是“交際”。部編版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在口語(yǔ)交際內(nèi)容的確定、話題的選擇、編排形式上都注重了貼近交際實(shí)際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)實(shí)踐中，積極創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在近似真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，才能保證這一課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;課堂教學(xué);情境

一、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)存在問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有四項(xiàng)技能“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，但是在應(yīng)試背景下，教師在課堂教學(xué)生重“讀、寫”，大多時(shí)候忽略了“聽(tīng)、說(shuō)”的教學(xué)。而學(xué)生把自己大部分時(shí)間花費(fèi)在應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)上，很少進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)。在學(xué)生看來(lái)，平時(shí)與父母、教師、同學(xué)總是有進(jìn)行口常對(duì)話交流，所以口語(yǔ)交際課堂根本沒(méi)必要存在。何況，一年級(jí)學(xué)生的思維還尚未從幼兒園階段轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，思維偏向具體化，仍然處于機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力差，對(duì)于具備有靈活應(yīng)變特點(diǎn)的口語(yǔ)交際活動(dòng)不感興趣。所以，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“口語(yǔ)交際”教學(xué)缺乏其所需的環(huán)境，口語(yǔ)教學(xué)收效甚微。

此外，口語(yǔ)交際教學(xué)在實(shí)際課堂上隨意性大，并沒(méi)有很好做到針對(duì)性教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)者、聽(tīng)者之間面對(duì)面進(jìn)行交流，學(xué)生需要在大腦中迅速組織語(yǔ)言，短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出自己的想法觀點(diǎn)，然而課堂上進(jìn)行的練習(xí)內(nèi)容有些并不貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)起來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，加之有的學(xué)生錯(cuò)理解“口語(yǔ)”，把平時(shí)學(xué)到的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)挪用到口語(yǔ)交談中，不能達(dá)到口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）明確主題，整體把握

部編版口語(yǔ)交際教材的每個(gè)口語(yǔ)交際專題進(jìn)行了獨(dú)特編排與設(shè)計(jì)，使口語(yǔ)交際獨(dú)立成為與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等地位相當(dāng)?shù)哪K，從而進(jìn)行編排，以整頁(yè)的篇幅呈現(xiàn)口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容，其有獨(dú)立的交際主題、交際內(nèi)容等，并重新設(shè)計(jì)了更貼近兒童生活、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的交際主題，課時(shí)數(shù)也由原來(lái)的每單元一課縮減到每?jī)蓡卧徽n。一線教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力也應(yīng)當(dāng)重視，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)前對(duì)教材進(jìn)行整體了解，明確交際主題，理清其中的關(guān)聯(lián)，做到心中有數(shù)，從整體上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎迩榫辰虒W(xué)。一方面可以借助多媒體設(shè)備，使口語(yǔ)交際情境生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，讓書(shū)中文字具體化、形象化，用多彩的圖片、有節(jié)律的音樂(lè)，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上吸引學(xué)生的興趣。另一方面，愛(ài)玩是所有孩子的天性，孩子在玩耍中會(huì)保無(wú)保留地表現(xiàn)出他們的靈性。

小學(xué)生是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，教師抓住學(xué)生這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如：在教《打電話》的有關(guān)交往的口語(yǔ)時(shí)，先用多媒體設(shè)備播放相關(guān)打電話禮儀動(dòng)畫(huà)片以此來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，在學(xué)生具備交際意識(shí)基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場(chǎng)景，如邀請(qǐng)電話、請(qǐng)假電話，學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)懂得接聽(tīng)、掛斷電話的禮儀，給別人打電話需要先主動(dòng)自報(bào)家門，講電話口齒清楚，說(shuō)話態(tài)度大方禮貌，從而培養(yǎng)學(xué)生文明行為。

（三）結(jié)合習(xí)題，系統(tǒng)操練

采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是部編版教材特色之一。“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是指部編版教材按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材顯性的線索;同時(shí)又設(shè)另一條線索，將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，如基本的語(yǔ)文知識(shí)、必

備的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深分布，并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際采用了點(diǎn)面結(jié)合，鋪開(kāi)訓(xùn)練的組織形式，使之貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期，讓學(xué)生在操練中提升口語(yǔ)交際能力。部編版教材獨(dú)特的編排體例為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了眾多“立足點(diǎn)”，教師在授課時(shí)可充分利用這些“點(diǎn)”，結(jié)合習(xí)題，以靈活的組織形式讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)、獲得更多交際表達(dá)的機(jī)會(huì)。除重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，還可鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)及口常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

（四）課外延伸，開(kāi)辟口語(yǔ)交際新天地

部編版教材有意識(shí)地增加了語(yǔ)文實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間向課外延仲?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)也不例外。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用早讀、讀報(bào)等時(shí)間安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也可以在語(yǔ)文課安排課前三分鐘進(jìn)行練習(xí)，逐步形成語(yǔ)文課堂常規(guī)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)內(nèi)容引入課內(nèi)。比如，組織學(xué)生利用午間讀報(bào)時(shí)間開(kāi)展“小小發(fā)布會(huì)”“小小故事匯”“我是點(diǎn)子大王”等形式的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己收聽(tīng)、收看到的新聞或親身經(jīng)歷講出

來(lái)，將自己聽(tīng)過(guò)的故事與同學(xué)一起分享，將自己的一些奇思妙想說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。還可以組織學(xué)生對(duì)身邊的具體事物進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，豐富口語(yǔ)交際的話題素材，比如，玩具、文具、小寵物等等，還可以說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的話題多了，大家都有話說(shuō)，都想說(shuō)，都敢說(shuō)，說(shuō)起來(lái)有趣、有味兒，學(xué)生的個(gè)性和語(yǔ)言思維得到充分發(fā)展，口語(yǔ)交際教學(xué)效率也得到提高。

口語(yǔ)交際教學(xué)的核心就是“交際”，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，就一定要緊扣這個(gè)核心。部編教材在口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排上緊扣學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際。這就需要我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材編寫意圖，有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境化，努力拓展教學(xué)資源、訓(xùn)練空間，多維度多途徑入手，以保證口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際效果。

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