田錦秀

摘要：課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是科學課堂教學的重要內(nèi)容。好的課堂提問對啟發(fā)學生的心靈、 活躍課堂的氣氛、 提高學生的能力和培養(yǎng)學生的興趣上起著非常重要的作用。因此，為了打造有效、 高效的語文課堂，為師者應該把“問什么、 為何問、 怎樣問” 作為一門藝術(shù)去不斷鉆研，使問題成為學生主動參與、 積極思維的“催化劑” 或“導航羅盤”。

關(guān)鍵詞：課堂提問;有效教學

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡n堂提問與教學的關(guān)系，其價值不僅僅不在于形式上的熱鬧。課堂提問是組織教學的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、引導思維的綜合性教學藝術(shù)。中職語文課堂教學要能夠通過精彩的多角度切入、多方位設(shè)疑的課堂提問，實現(xiàn)拓寬學生的知識面，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力等教學目標，通過良好的課堂提問增加課堂容量，提高學生的人文素養(yǎng)，進而提高其綜合職業(yè)能力。

一、問題設(shè)計難易適中，具有適宜性，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)

問題的難易適度對中職學生來說尤為重要，問題太難，學生不知所云，一頭霧水，相反，問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，雖然課堂氣氛看似活躍，卻容易導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣，對學生并無幫助。

中職學生的知識水平總體來說普遍過低，教師在提問中“度”的把握更要與他們實際認知能力相符合。根據(jù)蘇聯(lián)著各心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系的知識點，具有一定的思維強度。課堂問題應該落在學生已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)切合點上，應該 “把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”。

二、問題設(shè)計多角度切入，富于開放性，用提問實現(xiàn)立體教學

語文是人文性最強的一門學科，是最不應該“講死”、“講成模式”的一門學科。西方學者德加默指出：“提問得好即教得好”，課堂提問的設(shè)置直接影響到語文課的教學效果。教師在課堂上的提問應該是靈活機動的，同一問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。

所謂立體教學是指在教學過程中不拘泥于課文，全方位發(fā)散，多方面涉獵知識。通俗的說就是學習完一篇課文，不單是明白了它的中心內(nèi)容，主題思想，段落大意，而是圍繞它讓學生了解其時代背景，風土人情，人性的真、善、美等等。比如說學習朱自清《荷塘月色》，絕不僅僅是明白它是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，其段落大意那么簡單，我們要讓學生從這篇散文里研究作者是如何多層次、多角度細膩描繪荷塘月色的，同時悉心體味作者用詞貼切、表意準確的文字功夫。還要了解當時社會的狀態(tài)，作者當時的心態(tài)等等。

在教學過程中，教師要從學生思維水平的發(fā)展、情感和人生境界的提升、語文素養(yǎng)的積淀等方面來設(shè)計、組織教學。在課堂上要善于打開學生思維的空間，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”。中職學生處于充滿朝氣遐思燦爛的想象季節(jié)，教師在深入教材把握文章主旨的基礎(chǔ)上，變教材的無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，設(shè)計各種問題，引導學生探索課文的空白，搜尋新的構(gòu)思，引發(fā)新的思想，把學生的思維導向廣闊的天空。

三、問題設(shè)計講究實效，富有啟發(fā)性，，實現(xiàn)學生語文能力的切實提升

美國一位教育家說得好：“教師效率的高下，很大一部分可以從他課堂上所提問題的性質(zhì)和提問的方法上考查出來”。課堂提問質(zhì)量直接影響著課堂效率。 拙劣的提問會使語文課堂教學出現(xiàn)“清風徐來，水波不興”的尷尬局面，甚至陷入“絕望的死水”的困境中，導致課堂教學的低效或無效;優(yōu)質(zhì)的提問能喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。

教師要學會善于啟發(fā)學生，能夠根據(jù)課文內(nèi)容和問題類型采用不同的提問方法，從而充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。比如激問法，教師可圍繞課文矛盾來設(shè)計問題，讓學生感受到強烈的矛盾沖突，通過思考和討論來提出問題。又如學案法，也就是教師將課文閱讀放到學案預習作業(yè)中，通過作業(yè)的形式來引導學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。再如以大化小法，教師學會把問題以大化小，將復雜的問題細分為若干個小問題，再從這些小問題切入，讓學生逐一擊破，最終解答大問題。教無常法，有效教學追求的就是讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。在教學目標的落實和達成的過程中，教師能夠通過精心設(shè)計問題，以“問”促“學”，開拓學生思維，提高學生參與學習的興趣，實現(xiàn)學生語文能力的切實提升。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谥新氄Z文課堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學生迅速理解文章的支點呢？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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[2]喬建中、陶麗萍. 我國有效教學研究的現(xiàn)狀與問題.