張譯丹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段及學(xué)科，教師在給學(xué)生提供教學(xué)時(shí)需要將其當(dāng)中重點(diǎn)部分。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的形式能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的推動(dòng)力，讓其明白語(yǔ)文的真諦并且不但深入學(xué)習(xí)。目前我國(guó)很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文閱讀還是存在一定的弊端，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了自主性，不符合現(xiàn)代教育改革的需求。因此需要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

小學(xué)生在閱讀語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)大多具備充沛的情感，這與閱讀教學(xué)的要求不謀而合，但是教師沒(méi)有合理利用學(xué)生的閱讀情感甚至對(duì)這種閱讀表達(dá)棄之不理。小學(xué)生具備較強(qiáng)的從眾心理，很多班級(jí)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)相似的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)就需要對(duì)這種心理進(jìn)行合理利用。在開(kāi)展教學(xué)反思時(shí)，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生自身的水平體現(xiàn)做好各個(gè)方面的教學(xué)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生更多的問(wèn)題。[1]

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)詞句，了解文章的基礎(chǔ)思想。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)要講解其中的詞句，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還可以為寫(xiě)作教學(xué)提供推動(dòng)力。比如：在開(kāi)展《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)文章的課題含義進(jìn)行了解，在閱讀文章時(shí)通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話理解文章的深刻意義。教師可以提出有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的詞句。比如，教師可以指名說(shuō)出青蛙及小鳥(niǎo)的位置，讓學(xué)生明確其處于井沿的位置關(guān)系，學(xué)習(xí)“沿”這個(gè)字，就是指“邊”。教師還能夠?qū)ξ恼轮械臄?shù)詞進(jìn)行教學(xué)，小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了一百多里，教師就可以對(duì)這種量詞進(jìn)行解釋，還能夠在課件當(dāng)中出示句子，指名讓學(xué)生自主朗讀，提高學(xué)生對(duì)詞句的熟悉程度。[2]

二、創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)課堂

小學(xué)生的年齡較小，其在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常需要由教師引導(dǎo)才能夠讓自己的思維進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生的思維比較活躍，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)造開(kāi)放性教學(xué)課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中推陳出新，讓學(xué)生勇于接受新事物。所以，教師需要挖掘語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的情景，可以起到活躍課堂氛圍的作用。比如：在開(kāi)展《揠苗助長(zhǎng)》及《守株待兔》這兩篇寓言的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生理解寓言含義，培養(yǎng)其閱讀寓言的興趣。之后，學(xué)生可以根據(jù)寓言內(nèi)容自主演練，打破單一的學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性，將其與開(kāi)放的課堂融和一體。開(kāi)放性課堂的建立還要求教師做好情景導(dǎo)入工作，讓學(xué)生以課文的閱讀作為基礎(chǔ)，明確事物的發(fā)展規(guī)律。

三、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

學(xué)生主體作用地體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中不言而喻，我國(guó)長(zhǎng)期開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿，這種形式的教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重違背當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)要求。很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，甚至還會(huì)做好文章的段落分層讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)。更有甚者，教師忽視了學(xué)生的差異性思維，直接分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)解讀課后內(nèi)容，這種形式導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置，難以體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要明確教學(xué)指導(dǎo)核心，讓學(xué)生做力所能及的事情，使其可以通過(guò)自己的解讀加深閱讀印象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主理解文本內(nèi)涵，提出自己的問(wèn)題，讓教師及同學(xué)協(xié)助解決。教師要做好教學(xué)啟發(fā)及激勵(lì)工作，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓其通過(guò)自己的學(xué)習(xí)形式品味、體會(huì)及掌握文章內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

學(xué)生在課堂上的參與能夠體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)要求，讓其在閱讀的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自我、探索自我。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要讓學(xué)生獲得知識(shí)，還需要通過(guò)積極引導(dǎo)讓學(xué)生提高課堂參與度，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。比如：在開(kāi)展《幸福是什么》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。學(xué)生可以自己與文本對(duì)話，在閱讀的過(guò)程中感悟文章的內(nèi)涵，從而發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)自己不甚成熟的思想，盡管教師需要給予引導(dǎo)，但是還是需要注重引導(dǎo)的度，不能過(guò)度參與到學(xué)生的閱讀感悟及思想體會(huì)的表達(dá)當(dāng)中。教師需要勇于放手，明確學(xué)生的閱讀需求，為其提供創(chuàng)造性空間，提高學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這種形式，教師還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在專心投入到閱讀課堂之后，就可以提高閱讀效果，防止其一心多用。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能一蹴而就，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律按部就班完成教學(xué)任務(wù)。在給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生直覺(jué)認(rèn)識(shí)，讓其明確文本的心理機(jī)制，促使學(xué)生在閱讀當(dāng)中可以通過(guò)自己的感知獲得有關(guān)的體會(huì)。教師要體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的開(kāi)放性及創(chuàng)造性，保證教學(xué)工作的開(kāi)展符合學(xué)生的成長(zhǎng)特性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗芹.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思[J].學(xué)周刊，2015（07）：193

[2]姜靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思和策略[J].中國(guó)校外教育，2014（11）：51.

[3]何萬(wàn)祥.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的反思[J].內(nèi)蒙古教育，2013（11）：49.