朱建輝

摘 要：在新課程教育改革背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中單向講解的教學(xué)形式已經(jīng)顯露缺陷，與現(xiàn)行的教育理念間存在不相適應(yīng)的現(xiàn)象，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的變革和改進(jìn)。而探究式教學(xué)法就是能有效滿(mǎn)足這一教育要求的策略。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用問(wèn)題的提出、合作活動(dòng)的應(yīng)用，以及生活的聯(lián)系等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究，以及實(shí)踐探究，發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;合作;生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革當(dāng)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為和講解知識(shí)的方式，改善以往數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂當(dāng)中的自主性和參與性，從而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)就是能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要，落實(shí)新課改教育要求的教學(xué)模式，能夠有效拓展學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)規(guī)律。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元策略，推動(dòng)探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、注重提問(wèn)，促進(jìn)自主探究

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究是開(kāi)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，而問(wèn)題是課堂中教學(xué)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行主動(dòng)思考的主要途徑，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題的應(yīng)用，嘗試基于教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)等來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，從而保障問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，使得學(xué)生可以從問(wèn)題中汲取養(yǎng)分，獲得啟發(fā)意義，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究。此外，教師也應(yīng)當(dāng)掌握好問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，從而創(chuàng)建良好的自主探究情境，有效帶動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的欲望。

例如，在《四則混合運(yùn)算》中的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的方法，提升學(xué)生的計(jì)算能力，而為了實(shí)現(xiàn)這一要求，在課堂中，教師向?qū)W生提出“在一個(gè)算式當(dāng)中既有乘法、也有加減法，我們應(yīng)當(dāng)先計(jì)算誰(shuí)呢？有沒(méi)有特殊的情況？”“當(dāng)算式當(dāng)中含有括號(hào)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)如何處理呢？”等問(wèn)題，構(gòu)建自主探究的情境，使得學(xué)生在結(jié)合自身加減法、乘除法知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，逐步完成對(duì)上述問(wèn)題的解答，從而認(rèn)知到四則混合運(yùn)算的方法等。

不難看出，在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解答問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，促進(jìn)自主探究。

二、構(gòu)建小組，促進(jìn)合作探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究是探究式教學(xué)模式的核心，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的探究過(guò)程，深化學(xué)生進(jìn)行自主探究的結(jié)果。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排形式是按照座位的遠(yuǎn)近，以至于學(xué)生自身的個(gè)性被教師所忽略，所以，在數(shù)學(xué)課堂中引入合作探究的教學(xué)模式，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)況進(jìn)行了解，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行合作探究方式的創(chuàng)建。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中應(yīng)用合作探究的活動(dòng)，教師首先要做的就是根據(jù)以往的數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂當(dāng)中的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。緊接著，教師按照互補(bǔ)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生在對(duì)角的概念等知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，以及性格上存在一定的差異。隨后，教師向?qū)W生提出“身邊哪些事物中存在角這一結(jié)構(gòu)呢？”等合作探究的任務(wù)，組織學(xué)生按照分好的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行探究，讓學(xué)生在合作中接受新的思緒，在討論中打開(kāi)自己的思路，從而深化對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》中知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

顯而易見(jiàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)況進(jìn)行組員的安排，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓學(xué)生在相互交流中打開(kāi)思維，深化認(rèn)知，促進(jìn)合作探究能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，促進(jìn)實(shí)踐探究

在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所涉及的知識(shí)大多來(lái)源于實(shí)際生活，也將為生活所應(yīng)用，所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中，教師引入生活當(dāng)中的元素，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究意識(shí)的發(fā)展。

例如，在《表內(nèi)除法》的講解中，教師就可以通過(guò)“一共有16個(gè)氣球，每一個(gè)學(xué)生分得4個(gè)氣球，那么一共可以分給幾個(gè)學(xué)生呢？”“一共有15個(gè)小朋友參與趣味活動(dòng)，每3個(gè)人可以分成一個(gè)小組，那么一共可以分成幾個(gè)組呢？”等生活問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用表內(nèi)除法的知識(shí)完成上述問(wèn)題的分析和解答，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐思維的發(fā)展，提升學(xué)生的探究意識(shí)。

總而言之，探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，是新課改教育理念對(duì)數(shù)學(xué)課堂做出的要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，但是，從目前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋中可以看到，仍然存在部分課堂中沒(méi)有建立完整的探究式教學(xué)體系，所以，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析探究式教學(xué)的應(yīng)用方式，不斷探索新穎的進(jìn)行探究式教學(xué)的策略，從而在建構(gòu)完整體系中，逐步發(fā)展學(xué)生的探究能力。

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