趙紅霞

摘 要：在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，同時數(shù)學(xué)也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所必不可少的基本工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要學(xué)生在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)善于采用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，以便為學(xué)生今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。下面，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;情景;手段;探究

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師充當(dāng)著課堂的主角，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮，進(jìn)而更無從談起數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。對此，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而在深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立自主的、靈動的、合作的學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一、運用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)融入生活，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來掌握和消化所學(xué)知識，具體到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)善于貼合教學(xué)的具體內(nèi)容及需要來創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的情景或氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在上課之初便能夠形成良好的互動心向。

在教授新課“位置與方向（二）”之初，我對學(xué)生說道：“每到夏季，我國浙江沿海一帶就進(jìn)入了臺風(fēng)多發(fā)季節(jié)。臺風(fēng)過境時常常會給人們的生產(chǎn)、生活造成一定的影響。今年6月，氣象專家發(fā)現(xiàn)：在A市東南沿海方向已形成了一股較強臺風(fēng)，這股臺風(fēng)將直接影響A市?！彪S后，我利用課件出示了相關(guān)信息，并讓學(xué)生在圖上標(biāo)出臺風(fēng)中心的位置。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生理解東南方向只是一個大概的方向，但無法確定具體位置。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“氣象專家經(jīng)過精密測量，確定了臺風(fēng)中心的位置。”說著，我利用課件進(jìn)行了展示，并繼續(xù)說道：“現(xiàn)在你能描述它的位置了嗎？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實情景，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富教學(xué)手段，突破難點內(nèi)容

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地口頭講授，非但不能令學(xué)生快速理解和掌握所學(xué)知識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨在現(xiàn)代教育手段的輔助下，通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)將數(shù)學(xué)知識的形成過程清晰地呈現(xiàn)出來。這樣一來，不僅可以豐富課堂教學(xué)的手段與內(nèi)容，給學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗，而且還能夠有效突破教學(xué)難點內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時，我先是通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解和感知了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。之后，我向?qū)W生問道：“圓能夠轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形？大家想知道嗎？”接著，我邊說邊演示，運用現(xiàn)代教育手段將一個圓平均分成了16份，并沿著直徑來切，變成了兩個半圓，進(jìn)而將其拼成了一個近似的平行四邊形。這時，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“如果將這個圓平均分成32份，又會拼成一個什么圖形？”隨后，我按照同樣的方法為學(xué)生進(jìn)行了演示，并繼續(xù)說道：“大家想象一下，如果再繼續(xù)分下去，分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就會越來越近似于什么圖形呢？”學(xué)生異口同聲地答道：“長方形！”如此，通過借助現(xiàn)代教育手段將“化曲為直”的剪拼過程直觀地呈現(xiàn)出來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了學(xué)生的理解難度，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

三、親歷探究過程，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

在實際教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的愛好取向不同、個性發(fā)展不同、思考問題的角度和解決困難的能力不同，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在諸多差異?；谶@一現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意強化小組合作，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使其能夠親歷探索數(shù)學(xué)知識的全過程，以此來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容的過程中，我讓學(xué)生以小組為單位來共同制作一個圓柱體，并向?qū)W生強調(diào)道：“在制作圓柱體的過程中，要注意觀察它是由什么平面圖形組成的。”通過動手操作，學(xué)生得知圓柱體是由一個長方形和兩個圓組成的。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們能不能利用之前學(xué)過的知識推導(dǎo)出圓柱體的表面積公式？”在合作學(xué)習(xí)的過程中，我會在班內(nèi)巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，無論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和方法如何變換，都應(yīng)注重實效，都應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生的能力提升與全面發(fā)展為目標(biāo)，并在堅持以生為本的前提下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此來幫助學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，從而切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

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