桑廷江

摘 要：近幾年以來，在教育實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生語言和行為的狀態(tài)已經(jīng)成為教育界研究和關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)者們也已經(jīng)從研究課程的教材為主體，轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生言語、行為、心理、認(rèn)知等方面的探索，關(guān)注的是構(gòu)建出一個(gè)以人為本，和諧平等的師生關(guān)系系統(tǒng)，因此，小學(xué)生師生課堂的互動(dòng)和交流，成了課堂中的一個(gè)熱門話題。因此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略，做出了深入的研究和分析。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，交代了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因，并提出了相關(guān)的解決策略，為日后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的開展，提供了一定的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 互動(dòng)教學(xué) 策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.接受、鼓勵(lì)性言語過于單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，教師只是對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行了接受，并采納了學(xué)生的觀點(diǎn)，可是基本上都是在復(fù)述學(xué)生已經(jīng)說過的語言，并沒有發(fā)揮出教師語言的實(shí)質(zhì)性作用。而且，在進(jìn)行語言重復(fù)時(shí)，只是選擇性的進(jìn)行重復(fù)，如果學(xué)生回答的過程當(dāng)中對(duì)問題的要害一擊即中，此時(shí)教師就會(huì)用語言對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而如果學(xué)生對(duì)于問題的回答并不全面，或是需要教師作出補(bǔ)充時(shí)，則沒有必要對(duì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，這種語言上的缺失，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通減弱。[1]

2.開放性問題提問頻率不高

教師在課堂上的提問可以作為具體的課堂教學(xué)策略，而且也可以在教師和學(xué)生思維活動(dòng)中架起一道溝通的橋梁，是增強(qiáng)課堂互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。然而，根據(jù)調(diào)查的研究顯示，我們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，教師針對(duì)學(xué)生所提出的問題，大多數(shù)都是以封閉問題為主，開放性問題提問的頻率較小。而所謂的開放性問題，指的是一些可以激發(fā)出學(xué)生思維的問題。例如，生活中常見的平行四邊形、長方形物體有哪些，像這種問題的提問，可以充分地發(fā)揮出學(xué)生的想象能力，而且也可以將學(xué)生的課堂知識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系在一起。目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)教師普遍缺乏開放性問題的提問，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通、互動(dòng)受阻。[2]

3.學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是課堂的提問，而問題的驅(qū)動(dòng)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為有效的一個(gè)教學(xué)原則。因此，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)于教師的提問是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，而且也是加強(qiáng)課堂中師生交流的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過課堂的提問可以將學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的積極性緊密的聯(lián)合在一起，也可以對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解程度作出充分的反應(yīng)。然而，在實(shí)際調(diào)查的過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中教師仍然占據(jù)著主體的地位，學(xué)生不具備主動(dòng)提問的意識(shí)，求知的天性也已經(jīng)基本泯滅，教師之間言語互動(dòng)的比例更是少之又少，一般情況之下，學(xué)生主動(dòng)提問的言語概率僅僅占據(jù)教師語言的2%左右，學(xué)生經(jīng)常處于一個(gè)被被動(dòng)應(yīng)答的狀態(tài)，無法充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。[3]

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效策略

1.豐富教師評(píng)價(jià)的語言

在過去傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生回答正確后的評(píng)價(jià)經(jīng)常是：“好！”“非常！”“好，棒極了！”而學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師給出的評(píng)價(jià)通常是：“再想想！”“這樣對(duì)嗎？”這種單調(diào)的課堂語言評(píng)價(jià)無法發(fā)揮出教師語言的積極作用，時(shí)間一長就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失在機(jī)械回應(yīng)的怪圈當(dāng)中，而且這種毫無意義的評(píng)價(jià)，也無法激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)的語言盡可能地豐富。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該采取一些和生活實(shí)際相近的語言來表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生情感上的認(rèn)同。

2.有針對(duì)性的提問

有針對(duì)性的提問指的是教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的思維模式和思考規(guī)律，來對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，要確保問題和問題之間存在著一定的聯(lián)系，確保提問的內(nèi)容能夠環(huán)環(huán)相扣，從而推動(dòng)小學(xué)生思維的深化，將深?yuàn)W的問題變得更加的簡單易懂。因此，教師需要通過自身文化素養(yǎng)的積累，來將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體化的處理，喚起學(xué)生的知識(shí)框架，幫助教師達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。例如，教師在教小學(xué)生“認(rèn)識(shí)大月、小月”這一課程時(shí)，就可以通過改編順口溜或是歌謠的方法，來輔助學(xué)生記憶?！耙蝗迤甙耸D，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再去把一加”。這種順口溜背誦起來，朗朗上口，可以為小學(xué)生的記憶提供十分便利的條件。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

新課程改革的主要目標(biāo)是保障學(xué)生的主體地位促進(jìn)學(xué)生情感的認(rèn)知，創(chuàng)新型的課程，更應(yīng)該不斷的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識(shí)。

首先，教師應(yīng)該營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生處于一個(gè)良好的課堂氛圍之中，就可以提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，并且真正地做到有問題就問，只有學(xué)生敢于在課堂中提問，才標(biāo)志著教學(xué)工作良好的開始。[4]

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生只有勇于將不同的觀點(diǎn)表現(xiàn)出來，才可以保障學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正含義，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的加深。

最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)問。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該保障學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的奧秘進(jìn)行探索，不僅要掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)和理論，而且也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教師要盡可能采取鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出自主發(fā)問的意識(shí)，從低年級(jí)就形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，可以體現(xiàn)出師生之間的交流，不僅可以活躍課堂的氛圍，而且也可以為新課的傳授以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利的基礎(chǔ)，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地豐富評(píng)價(jià)的語言保障，課堂上能夠有針對(duì)性的提問，確保學(xué)生的主體地位，不斷地培養(yǎng)出學(xué)生的質(zhì)疑和提問意識(shí)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，加強(qiáng)自身信息水平的培訓(xùn)和提高，如此才可以不斷地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)，取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘鈞.對(duì)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的探討[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2014（06）.

[2]顧云娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（21）.

[3]陳建平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐分析[J].教師，2013（18）.

[4]李慶秋.淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的策略[J].新課程：上，2013（3）.