摘 要：現(xiàn)階段隨著我國不斷對學(xué)前教育理念進(jìn)行完善，促使人們對學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)越來越重視，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與技能的過程中，實(shí)踐教學(xué)活動具有極其重要的作用。因為中職院校通過對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行開展，能夠促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入到幼兒園中，不斷對幼兒園的教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)境進(jìn)行熟悉，確保對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行大幅度的提高，從而對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行大幅度的提升。所以本文主要對中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討，不斷對中職院校學(xué)生與社會的距離進(jìn)行有效的縮短，從而更加利于學(xué)生對幼兒教育工作進(jìn)行從事。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué)模式;學(xué)生

因為幼兒教師屬于一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的職業(yè)，需要相關(guān)的工作人員必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，所以在中職院校中需要極其重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，確保對學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行大幅度的提高，以及對中職院校的學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行提升，從而促使學(xué)生逐漸發(fā)展為合格的幼兒教師。而且實(shí)踐教學(xué)模式能夠促使學(xué)生，對相關(guān)的實(shí)踐活動進(jìn)行參加，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的需求進(jìn)行充分的滿足，從而確保學(xué)生逐漸發(fā)展為高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)的人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵與原則

實(shí)踐教學(xué)模式主要是在真實(shí)的情境中，對實(shí)踐活動進(jìn)行參與，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識進(jìn)行有效的消化，而且實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)Υ罅康膬?nèi)容進(jìn)行包含，例如集中實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)踐與實(shí)踐基地的實(shí)踐活動等，因為這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都具有自身的優(yōu)勢，所以需要結(jié)合各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，對實(shí)踐活動進(jìn)行科學(xué)合理的安排，才能夠確保對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行大幅度的提高。同時對于中職院校的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)完善學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)的體系建構(gòu)，但是與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建相比較仍然存在較大的差異，為確保對中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行大量的推廣，需要對特色性的原則進(jìn)行具備，不斷對學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行尋找，從而對中職學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)定的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行實(shí)現(xiàn)[1]。并且我國大部分的中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，仍然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為確保對這種現(xiàn)象教學(xué)有效的改善，需要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性原則，對學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，不斷對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生發(fā)展為實(shí)用型的幼兒園教師。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的措施

（一）對科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計劃進(jìn)行構(gòu)建

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行開展的過程中，需要對科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計劃進(jìn)行構(gòu)建，確保對中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高，從而更加利于對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行開展。而且中職院校需要對實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)與教材進(jìn)行建立，以及結(jié)合崗位的實(shí)際要求，對相關(guān)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定教學(xué)建立，從而確保中職學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)Ω咝У膶?shí)踐教學(xué)進(jìn)行開展[2]。所以在中職學(xué)前教育專業(yè)中，通過對相應(yīng)的實(shí)踐項目進(jìn)行建立，對實(shí)踐教學(xué)的主體與要求進(jìn)行規(guī)定，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動中，不斷對自身的能力進(jìn)行完善，從而對學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)進(jìn)行大幅度的提高。

（二）對以能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行建立

因為中職院校的學(xué)前教育專業(yè)主要的教學(xué)目標(biāo)為，對具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)能力的人才進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要根據(jù)中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，對以能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行建立，確保在中職學(xué)前教育專業(yè)中，對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。而且所建立的目標(biāo)能夠清晰的劃分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能，促使學(xué)生的技能能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行滿足，不斷對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行大幅度的提高，確保學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)前教育學(xué)的崗位要求，從而發(fā)展為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

（三）對專業(yè)的教師指導(dǎo)隊伍進(jìn)行建立

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，所以中職院校通過對專業(yè)的教師指導(dǎo)隊伍進(jìn)行建立，能夠確保對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行大幅度的提高。而且在對專業(yè)的教師隊伍進(jìn)行建立的過程中，必須以學(xué)校的專業(yè)教師為基礎(chǔ)，以及中職院校需要組織教師，定期的對培訓(xùn)活動進(jìn)行參加，促使教師能夠?qū)ψ陨淼睦碚撝R與技能進(jìn)行強(qiáng)化，不斷對自身的能力進(jìn)行完善，從而對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行大幅度的提高[3]。同時中職院校需要選擇骨干教師，作為中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，促使教師能夠為中職學(xué)前教育主要實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行保障，從而對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，為確保在中職學(xué)前教育專業(yè)中，對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，中職院校不僅需要對科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計劃進(jìn)行建立，也需要對以能力培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行建立，還需要對專業(yè)的教師指導(dǎo)隊伍進(jìn)行建立，從而促使中職學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)Ω咝У膶?shí)踐教學(xué)進(jìn)行開展。所以在中職學(xué)前教育專業(yè)中，通過開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動，能夠?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與社會的距離進(jìn)行有效的縮短，不斷對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)的崗位需求，以及社會發(fā)展的需求進(jìn)行充分的滿足，從而確保學(xué)生能夠?qū)τ變航處煹墓ぷ鬟M(jìn)行勝任。

參考文獻(xiàn)

[1]官瑞娜，賈玉霞.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）：133-136.

[2]黃茲莉，淺析學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)[J].低碳世界，2018.

[3]欒月，中職學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）：146-147.

作者簡介：

邵丹丹（1991-），女，漢族，廣東廣州人，全日制碩士研究生，研究方向為學(xué)前教育。

（作者單位：廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校）