王曉紅

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往以教師教授為主，而這恰恰忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期的被動(dòng)接受讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求學(xué)的主動(dòng)性逐漸喪失。尤其是在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，單向傳輸式的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情上大打折扣。基于此，本文將從“構(gòu)建和諧的互動(dòng)環(huán)境”“促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)”“加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談互動(dòng)式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)方式

閱讀，既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。隨著高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新和實(shí)施，互動(dòng)式教學(xué)模式以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，它既能夠使學(xué)生更加自主、快樂進(jìn)行閱讀中，提高其閱讀能力，也能夠使學(xué)生在閱讀中不斷提高自身的文化認(rèn)知能力，增強(qiáng)其閱讀理解能力。但不得不提的是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)如今的高中閱讀教學(xué)中仍存在諸多不足之處，如，教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠全面，很難將其作用很好發(fā)揮出來(lái)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體構(gòu)建有效的教學(xué)體系，并通過(guò)互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系和縮小師生溝通距離，進(jìn)而讓學(xué)生能夠逐步提高自身的閱讀能力。

一、構(gòu)建和諧的互動(dòng)環(huán)境

一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展都有著十分重要的積極作用。而一個(gè)良好的、和諧的教學(xué)環(huán)境既能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，盡自身最大努力為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松、愉悅的互動(dòng)閱讀環(huán)境，以期讓學(xué)生能夠在閱讀中更好的了解和掌握知識(shí)。另外，在構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師也要以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為接下來(lái)學(xué)生的互動(dòng)探究做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解文章的情景交融的表現(xiàn)手法，我會(huì)通過(guò)兩種途徑為學(xué)生構(gòu)建和諧的互動(dòng)環(huán)境，以期讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)文章的對(duì)景物描寫的妙處。其一，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，如，先利用多媒體為學(xué)生展示一張有關(guān)秋天美景的圖片，以此來(lái)作為教學(xué)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求學(xué)欲望;然后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀三邊課文，接著再為學(xué)生講解本篇課文的主要內(nèi)容，在講解中我再次利用媒體為學(xué)生展示五幅畫面，即“小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、秋果奇景”，并結(jié)合這五福畫面進(jìn)行深入講解;最后，待學(xué)生基本掌握本篇文章中心思想后，我會(huì)組織學(xué)生在課堂上以《故都的秋》這篇課文為閱讀對(duì)象，開展一次閱讀交流會(huì)，在此過(guò)程中，我會(huì)以朋友的身份參與其中，與學(xué)生共同開始有感情的閱讀本編文章，以期為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。其二是讓學(xué)生切身感受文章中對(duì)秋天的描述，在課下我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，以此來(lái)感受散文的意境，從而豐富學(xué)生自身的閱讀感受。

二、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)模式的核心，也是促進(jìn)學(xué)生做到有效閱讀的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，以學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)文章的理解，并讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想等能力，以期提高學(xué)生的閱讀思辨能力和培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《離騷》這一首古詩(shī)時(shí)，鑒于這首古詩(shī)中所蘊(yùn)含思想的豐富性，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主閱讀習(xí)慣，我會(huì)讓學(xué)生在課堂上以互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，如，在講課前，我會(huì)讓學(xué)生先互動(dòng)交流來(lái)說(shuō)一說(shuō)、談一談自己對(duì)這首古詩(shī)的理解，并要求學(xué)生在初讀這首古詩(shī)時(shí)要盡可能地結(jié)合注釋把握每一節(jié)的主旨，一節(jié)一節(jié)地讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的感情。然后，我再為學(xué)生講解本篇古詩(shī)的主要內(nèi)容及作者的思想情感，在講解中，為了促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，我會(huì)刻意的留下一些懸念讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，如，讓學(xué)生明確“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”“民生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為常?！钡冗@些詩(shī)句都能夠表現(xiàn)出詩(shī)人高尚品質(zhì)和愛國(guó)情懷，請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中還要那些詩(shī)句足以表現(xiàn)詩(shī)人的高尚品質(zhì)和愛國(guó)情懷呢？。最后，我會(huì)先讓學(xué)生以品讀的方式閱讀本篇古詩(shī)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身對(duì)本首古詩(shī)理解，進(jìn)行互動(dòng)交流，以探究出上述問(wèn)題的答案。如此一來(lái)，既能夠有效發(fā)掘?qū)W生的閱讀思維，也能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用

多媒體以其圖文并茂，視聽結(jié)合等明顯優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，它可以使文章中的形象更加生動(dòng)、直觀，便于學(xué)生理解、記憶。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，把握閱讀的技巧，提高自身的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》這一篇課文時(shí)，我會(huì)充分利用多媒體作為教學(xué)的輔助手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，我會(huì)讓學(xué)生觀看“雷雨”話劇片段，讓學(xué)生初步了解這篇課文的基本內(nèi)容，捋順人物關(guān)系。接著讓再利用音頻為學(xué)生播放《雷雨》的標(biāo)準(zhǔn)閱讀語(yǔ)音，并在課堂上與學(xué)生共同跟讀，學(xué)習(xí)相應(yīng)的朗讀技巧。最后，我再組織學(xué)生以扮演角色的方式來(lái)展開對(duì)本篇課文的閱讀，以期讓學(xué)生在角色扮演的互動(dòng)中逐漸加深對(duì)本篇課文的理解以及促進(jìn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)方式是非常有必要的，它立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由構(gòu)建環(huán)境到學(xué)生互動(dòng)再到信息技術(shù)下的師生互動(dòng)，全方位的加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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