郭偉光

摘 要：科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新為人類認(rèn)識(shí)和利用自然提供了更多的可能，小學(xué)階段的學(xué)生需要及早通過了解更多的科學(xué)知識(shí)，增加自身對(duì)世界自然現(xiàn)象的了解，拓展自己的實(shí)現(xiàn)，改變自己的思維方式，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的課堂，因此，筆者在本文中以教師如何實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的方向，從豐富資料，重視課堂導(dǎo)入;借助試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系生活，實(shí)施高質(zhì)教學(xué);以及引導(dǎo)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果等五個(gè)方面對(duì)小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)進(jìn)行討論，希望對(duì)各位科學(xué)教師有所助益：

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者了解必要的科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)基本的科學(xué)研究過程和方法，以及懂得如何利用科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人產(chǎn)生積極的影響，具備一定的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)處理實(shí)際問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生作為教師教學(xué)課堂的中心，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

一、豐富資料，重視課堂導(dǎo)入

“九層之臺(tái)，起于累土”，有好的開端作為基礎(chǔ)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是成功完成教學(xué)的關(guān)鍵，更是教師教學(xué)智慧的生動(dòng)呈現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇且自我約束力較差，在新的課堂教學(xué)開始時(shí) ，很難迅速將注意力投入課堂，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是連接學(xué)生生活與科學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，既能提高教學(xué)效率，亦可解決低學(xué)段小學(xué)生注意力易分散問題。因此，依據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特性與低學(xué)段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，才能形成“一波萬波”的局面，進(jìn)而生成良好的教育效果。

例如，教師在教學(xué)“一天的食物”過程中，為了有效地導(dǎo)入本課知識(shí)，在課堂教學(xué)的開始就集中學(xué)生的注意力，要求學(xué)生首先寫出自己的早餐會(huì)吃些什么，還有午餐和晚餐會(huì)吃什么，以及想吃什么。學(xué)生對(duì)于自己息息相關(guān)的事情很感興趣，于是奮筆疾書，寫下了很多食物種類。此外，為了更直觀地引入本課知識(shí)內(nèi)容，教師通過利用多媒體信息展示工具為學(xué)生展示了大量的圖片資料，其中包括早餐可能遲到的牛奶、面包、豆?jié){、油條、包子等，以及午餐和晚餐中會(huì)出現(xiàn)的米飯、水、肉制品等高蛋白食物，和含有脂肪的食物的圖片資料和視頻資料等，引入本課對(duì)事物分類的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，為高效的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

二、借助試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)教師要達(dá)到高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，就要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最大的驅(qū)動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)作為一種對(duì)學(xué)生來說較為新鮮的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的探究興趣，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目非常感興趣，所以筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課知識(shí)的特點(diǎn)，開展必要的試驗(yàn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“磁極的相互作用”一課時(shí)，就開展了以實(shí)驗(yàn)為主要形式的教學(xué)。出于好玩耍的心理，學(xué)生首先對(duì)教師分發(fā)下去的教學(xué)用具：磁鐵非常感興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)磁鐵的磁極進(jìn)行了了解：指南的磁極叫南極，用“S”表示;指北的磁極叫北極，用“N”表示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過“S”極和“N”極兩個(gè)不同的磁極相互靠近作用，觀看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，以及同極相互作用產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的步驟進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，很快知道了磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸的特征。在本課知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上，高效進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)，且深刻理解了磁極的相互作用。

三、聯(lián)系生活，實(shí)施高質(zhì)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行探究，了解科學(xué)，習(xí)得知識(shí)。也就是說知識(shí)要在學(xué)生感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而不能簡(jiǎn)單地通過講授教給學(xué)生。聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)還可以改善師生之間缺乏互動(dòng)、沉悶的教學(xué)氛圍等課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)“磁鐵的兩極”時(shí)，學(xué)生對(duì)于不同物質(zhì)如沙子和鹽在水中的溶解情況和溶解的本質(zhì)十分熟悉了。為了讓學(xué)生通過實(shí)際生活現(xiàn)象對(duì)本課知識(shí)有明確的理解，向?qū)W生舉例了生活中的實(shí)際現(xiàn)象：“我今天講兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，大家猜猜好嗎？”然后，學(xué)生聚精會(huì)神的教師將腦筋急轉(zhuǎn)彎：“一匹馬車馱著一馬車貨物過橋，崴腳了，幾麻袋貨物都掉到橋下，一會(huì)橋下游泳的小伙子大喊：真爽快，好甜?。≌?qǐng)問：馬車上是什么貨物？”學(xué)生小明積極舉手回答：“可能是糖。”教師反問小明：“為什么可能是糖呢？”“因?yàn)樘强梢匀芙庠谒??！毙≡乱卜e極舉手進(jìn)行了回答：“也可能是鹽。因?yàn)辂}也可以溶解在水中?！蓖瑫r(shí)教師向?qū)W生提問：“大家有誰觀察過將糖放入水中，是什么樣的現(xiàn)象呢？”“糖溶于水的現(xiàn)象和高錳酸鉀溶于水是一樣的，只是沒有顏色?！蓖瑯?，教師也通過沙子在水中是什么現(xiàn)象的問題，讓學(xué)生通過教師舉例的現(xiàn)實(shí)生活情境，對(duì)不同物質(zhì)溶于水的不同現(xiàn)象有了更深入的了解，同時(shí)意識(shí)到了要認(rèn)真觀察，仔細(xì)探究分析的重要性，幫助教師完成了本課的高效教學(xué)。

四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的元素，也是間接影響教師教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。除了對(duì)新鮮事物了解的興趣之外，學(xué)生的動(dòng)力在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)，從多方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證小學(xué)科學(xué)教師長期的高效教學(xué)。

例如，教師站在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的角度，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，注重過程性評(píng)價(jià)，以“生活”的眼光去看待學(xué)生而不是依靠學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。通過賞識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以保持，學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的自信心隨著教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的成就感增加。如教學(xué)“天氣日歷”時(shí)，學(xué)生在課堂上制作出了精美的天氣日歷表，教師也毫不吝嗇對(duì)學(xué)生手工的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生對(duì)自己根據(jù)科學(xué)知識(shí)做出的手工作品而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心和動(dòng)力。

五、引導(dǎo)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果

如同其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)需要復(fù)習(xí)一樣，科學(xué)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)也需要小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，不論是實(shí)踐復(fù)習(xí)，還是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重復(fù)理解，亦或者回憶或者觀看教師的課堂教學(xué)重要部分視頻。不同的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的方式要求不同。筆者認(rèn)為，為了鞏固課堂教學(xué)成果，教師應(yīng)拓展學(xué)生復(fù)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，教師不僅在課堂教學(xué)的尾聲引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的當(dāng)堂課新知識(shí)的回憶理解和記憶，同時(shí)在課下通過班級(jí)微信交流群等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)提醒學(xué)生進(jìn)行及時(shí)且必要的復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)新課知識(shí)的理解。同時(shí)，教師將課堂上錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過不同知識(shí)點(diǎn)的講解，進(jìn)行剪輯后上傳到慕課網(wǎng)絡(luò)或者校園的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供給學(xué)生更多的復(fù)習(xí)途徑。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要，通過自主選擇復(fù)習(xí)方式，能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，也幫助教師鞏固了課堂教學(xué)成果。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師要達(dá)到高效科學(xué)教學(xué)目的，就要始終將小學(xué)生放在教學(xué)的正中央，通過滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加教學(xué)資料，到結(jié)合實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生理解和多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及引導(dǎo)復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，全方位為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。

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