廖素梅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢姡緯拈喿x越來(lái)越被重視。然而傳統(tǒng)的整本書閱讀模式不免讓學(xué)生覺得過(guò)于枯燥無(wú)味，不過(guò)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)整合教育教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效地整本書閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 整本書閱讀? 教學(xué)策略

閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，按閱讀篇目可分為：?jiǎn)纹喿x、群文閱讀、整本書閱讀三種方式。我國(guó)近現(xiàn)代著名教育家葉圣陶指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀、有利于養(yǎng)成更好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥之效?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。然而，當(dāng)前學(xué)生閱讀整本書的現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀興趣缺乏持久性 ;閱讀缺少氛圍，缺乏主動(dòng)性;家長(zhǎng)缺少親子共讀的意識(shí);書目選擇缺乏科學(xué)性等。如何提高學(xué)生閱讀整本書的興趣和閱讀質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來(lái)的便利進(jìn)行有效地引導(dǎo)和利用。

一、靈活導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

葉圣陶先生在談到閱讀時(shí)，曾說(shuō)過(guò)：“在閱讀一事的本身，教師沒有給一點(diǎn)幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！笨梢姡瑢?dǎo)讀是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀的優(yōu)劣直接關(guān)乎到整本書閱讀課程實(shí)施的品質(zhì)。

針對(duì)不同的年級(jí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展不同的導(dǎo)讀課程：

1.低年級(jí)的閱讀課，可以通過(guò)動(dòng)畫片或者利用PPT導(dǎo)入精美的插畫等激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。動(dòng)畫片中的節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，在輕松地觀看過(guò)程中能潛移默化地激發(fā)低年級(jí)閱讀童話的欲望。

2.高年級(jí)的閱讀課，可以通過(guò)微課導(dǎo)入的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)樵谥暗拈喿x教學(xué)中，他們已經(jīng)懂得了如何通過(guò)閱讀封面、目錄、小標(biāo)題等對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。微課是教師以視頻方式進(jìn)行知識(shí)講授的新型教學(xué)資源，而且這種教學(xué)模式可以不局限于課堂。教師錄制好微課后直接發(fā)送到班級(jí)的QQ群或微信交流群，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。這樣既創(chuàng)新了傳統(tǒng)的導(dǎo)讀教學(xué)模式，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、多種形式，提升效果

課堂時(shí)間是有限的，整本書的閱讀主要還是在于課后自主閱讀。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以采取多種形式的閱讀方式：

1.親子共讀。利用“一起閱讀平臺(tái)”開展閱讀計(jì)劃。教師在學(xué)期初將閱讀計(jì)劃推送到學(xué)生賬號(hào)上，學(xué)生在接收到班級(jí)閱讀計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)也可以跟孩子一起共讀，這樣既做到了親子閱讀又起到了家長(zhǎng)鼓勵(lì)督促的效果。

2.有聲聽書。當(dāng)學(xué)生看書累了的時(shí)候，可以選擇“有聲聽書”的相關(guān)軟件進(jìn)行聽書，如“喜馬拉雅FM”平臺(tái)就是一個(gè)很好的聽書平臺(tái)。這種閱讀方式既解放了雙眼又能完成閱讀任務(wù)，不得不說(shuō)這是互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利。

3.以讀促閱。在整本書的閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生嘗試錄制一些精彩片段的朗讀錄音或視頻。通過(guò)朗讀既能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，又能加深學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)生還可以將錄制好的錄音或視頻發(fā)到班級(jí)群，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，從而更好地激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真地閱讀。

三、競(jìng)賽推動(dòng)，促進(jìn)閱讀

傳統(tǒng)的閱讀課堂時(shí)間有限，要做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言幾乎是不可能。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，我們可以把交流重點(diǎn)放在線上，這樣便可打破課堂時(shí)間有限的局限性，讓閱讀交流真正實(shí)現(xiàn)面向全體。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，還可以同步布置閱讀檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。如：開展閱讀知識(shí)闖關(guān)競(jìng)賽。學(xué)生在進(jìn)入一起閱讀平臺(tái)完成閱讀任務(wù)后，便可進(jìn)行闖關(guān)答題，答題情況將會(huì)呈現(xiàn)在班級(jí)排行榜中。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄和答題情況評(píng)選出班級(jí)的“閱讀之星”，并進(jìn)行相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式將能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促使他們更快、更大的進(jìn)步，有效地激發(fā)他們閱讀整本書的動(dòng)力。

開展整本書閱讀是為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)體系，提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)閱讀方法，并在閱讀中形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，極大地拓展了整本書閱讀教學(xué)的時(shí)空界限。教師可以充分利用信息時(shí)代帶來(lái)的創(chuàng)新和便利，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地、針對(duì)性地整本書閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周玲霞.小學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀分析.語(yǔ)文教學(xué)與研究.2017.