李灼婷

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化發(fā)展，該思維方式在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且取得了明顯的成果。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式引進(jìn)小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能推動語文教學(xué)形式的改革。本文筆者將著重分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下教師如何進(jìn)行小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)，并探究該模式的重要意義，希望能推進(jìn)信息化教育的應(yīng)用，提高小學(xué)生語文寫作教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)高年級;語文寫作

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的改革性實踐結(jié)果。它意味著利用現(xiàn)代科技以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與其他傳統(tǒng)領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化資源。受互聯(lián)網(wǎng)的作用的影響，該模式逐漸推廣至教育領(lǐng)域。在這種情況下，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)情況。教師不僅要以理論為基礎(chǔ)，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)形式來提高教學(xué)效率。在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)課堂中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂是一次全新的教學(xué)方式的實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)高年級語文教學(xué)的特征及意義

（一）具有多樣化特征

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大班制教學(xué)是最普遍的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、理解能力存在著差異，學(xué)生寫作能力也有著差別。在實際教學(xué)過程中，教師很難注重到每一個學(xué)生的個體情況。另外，高年級學(xué)生在寫作的要求更高，需要學(xué)生更好的表達(dá)能力，因此，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)于高年級學(xué)生，這個教學(xué)方式注重教師的作用，以教師的講解為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生個人的表達(dá)能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式能夠有效地改變這一情況，它更注重多元化教學(xué)。教師能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)庫來分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從教學(xué)目的內(nèi)容，過程以及教學(xué)資源的方面注重考慮學(xué)生的個性化需求，采取因材施教的教學(xué)方式。教師在這種方式的引導(dǎo)下，能夠改變小學(xué)語文寫作教學(xué)方式，注重學(xué)生之間的差異，幫助學(xué)生更好的多樣化發(fā)展。

（二）該模式下的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式不受時空的限制，新型的微課都可以以該模式之上為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)生寫作資源層出不窮，教師應(yīng)該將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，達(dá)到讓學(xué)生隨時隨地溫習(xí)寫作技巧的目的。例如，是在課上為學(xué)生講解有關(guān)的寫作技巧。再利用科技將該知識點同步到學(xué)生的移動終端，讓學(xué)生在閑暇的時間隨時練習(xí)，幫助學(xué)生更好地將寫作技巧掌握。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進(jìn)行小學(xué)高年級寫作教學(xué)的有效措施

（一）利用情境教學(xué)

情境教學(xué)是采用情景再現(xiàn)的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這也符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及思維。在現(xiàn)實生活中，大部分教師在教學(xué)中以自身講解為主，將枯燥的寫作技巧灌輸給學(xué)生，并沒有關(guān)注學(xué)生的掌握情況。而利用當(dāng)前的科技技術(shù)，幫助學(xué)生更好地融入情境，將抽象的理念與生動的情景相結(jié)合，方便學(xué)生理解感受。之后教師還能利用生動的畫面來刺激學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。例如，如果學(xué)生沒有充足的語言描述故事，教師可以利用放動畫的形式，當(dāng)大部分學(xué)生的平常生活用生動的畫面表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生回憶某一個完整的事件。然后教師可以讓小組合作配音，在配音過程中引導(dǎo)學(xué)生探究每一個角色的感受，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注某一個人物。這能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解人物內(nèi)心，從而達(dá)到順利寫作的目的。例如，教師在布置《生活需要幸?！愤@一篇作文題目時，教師首先可以放有關(guān)學(xué)生平常生活的動畫短片，勾起學(xué)生對生活小事的回憶，幫助學(xué)生找到寫作的靈感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)寫作的第一步，也是較為重要的一個步驟。在小學(xué)生寫作教學(xué)過程中，老師不僅要注重寫作技巧的教學(xué)，還應(yīng)該重視閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，汲取更多的知識，從而保障寫作質(zhì)量水平的提升。除此以外，在閱讀過程中，學(xué)生不應(yīng)該走馬觀花式的閱讀，更應(yīng)該充分掌握文章的主旨，將內(nèi)容內(nèi)化到平常的表達(dá)中。教師應(yīng)該充分利用多媒體等科技手段，教師可以選擇某一篇優(yōu)秀的文章，在找到相關(guān)的解讀視頻等，讓學(xué)生在閱讀之后，觀看有關(guān)的視頻，幫助學(xué)生深層的掌握該篇文章的重點，同樣能深化學(xué)生的記憶。在這種方式之下，學(xué)生能夠掌握新的寫作素材，學(xué)習(xí)模仿名人寫作，自我總結(jié)寫作技巧，將學(xué)到的內(nèi)容充分體現(xiàn)在自己的寫作上。

（三）積累生活素材

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師同樣也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想象，但更應(yīng)該幫助學(xué)生從生活中提取小細(xì)節(jié)。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的能力，幫助學(xué)生將生活記錄下來，從而達(dá)到在寫作中充分發(fā)揮自身的真實感情的目的。優(yōu)秀的文章不應(yīng)該是空洞的，它需要長時間的積累。因此教師應(yīng)該盡量開拓學(xué)生的知識面。然而平常的生活中，由于教學(xué)方式以及各種因素的限制，學(xué)生能接觸到的只有學(xué)校與家庭，所以見識到的事物都比較少。然而當(dāng)前科技發(fā)展迅速，幫助學(xué)生拓寬知識面除了帶學(xué)生走進(jìn)自然之外，還能利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生見識到平常看不到的世界。因此，教師可以定時為學(xué)生播放拓寬知識面的視頻等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，學(xué)習(xí)能力，積累到更多的有趣的素材，而不僅限于身邊生活發(fā)生的事情。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教師主要利用多媒體等科技，這能有效刺激學(xué)生的感官體驗。在這種情況下，學(xué)生能夠模仿學(xué)習(xí)，將接觸到的知識內(nèi)化成自己的見識，積累更多的素材，提升自己的寫作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重以教師為主，學(xué)生被動地吸收各種知識，教學(xué)效率并不高。而在這種模式下，教師已不再成為課堂的中心。學(xué)生可以自主采納吸收有用的知識，這種教學(xué)方式更加具有效果。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，將學(xué)生作為課堂的主體。

參考文獻(xiàn)

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