卓藝珠

摘 要：在新課標改革的背景下，“填鴨式”教育方法逐漸被淘汰，學生在教學過程中的主體地位日益凸顯。基于任務驅(qū)動的初中英語課堂教學方法改變了傳統(tǒng)教師主導的教學模式，發(fā)揮了學生的學習能動性。本文闡述了任務驅(qū)動教學方法在英語課堂教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：任務;英語課堂;能動性;教學模式

“任務驅(qū)動教學模式”是一種通過教師設置任務，學生完成任務并獲取知識、掌握知識的教學模式。其核心理念是調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的能動性，從而提高教學效率和質(zhì)量。任務驅(qū)動模式進入英語課堂應當從設置任務、分析任務、展示成果、任務評價四部分進行探討。

1.設置任務

任務驅(qū)動教學模式的核心是任務，因此任務的質(zhì)量和數(shù)量直接關(guān)乎教學的質(zhì)量和效率。英語教師針對任務的設置應當遵守以下幾個原則：1、具有簡練性;2、具有概括性;3、具備一定的深度和難度。首先，教師設置的任務不能過于冗長，課堂的教學進度應當是一個問題緊跟一個問題，整體推動教學內(nèi)容的深入。冗長的問題會使學生陷入思考一個問題的困境，嚴重拖延課堂的教學進度。其次，教師設置任務應當內(nèi)涵豐富，問題具有概括性、代表性，達到舉一反三的效果。最后，為了避免任務流于形式，因此必須對任務的難度和深度作細致化的要求。

英語教學過程中，閱讀理解題型是一大難題。教師可以針對此題型設置循序漸進的問題，引導學生對題型進行自主探討。比如教師可以提出“該篇閱讀理解主要講述什么事情”“該篇閱讀理解的核心語句或核心段落是什么”，引導學生對閱讀理解進行大概的表層理解，之后教師可以提出“該篇閱讀理解的轉(zhuǎn)折點是什么”“該篇閱讀理解是否存在深層含義”的問題，引導學生從表層理解繼續(xù)深入，從而熟練把握整篇閱讀理解的含義。

2.分析任務

教師在布置任務后應當帶領(lǐng)學生對任務進行初步解析，此舉的目的是避免出現(xiàn)學生思考角度出現(xiàn)偏差，從而導致學生對任務分析徹底跑偏的現(xiàn)象。分析任務階段教師應當對學生進行分組，通過分組加強學生的團隊合作能力，側(cè)面降低任務的難度，提高思考的效率。分析任務必須注意程度，避免教師進行過多的任務解讀而致使任務的難度降低。因此在任務分析過程中，教師也要弱化自身的講解功能，加強引導性功能，充分調(diào)動學生的活動參與積極性。

雖然教師設置的問題難度遵循循序漸進的原則，但是為了能夠提高課堂教學效率，教師可以適當對布置的任務進行簡要分析，幫助學生更加清晰明了地理解任務。教師可以在講解英語課文過程中，提出“課文的主旨是什么”的問題，引導學生有目的性地進行閱讀和討論。同時教師應當對課文進行分段講解，此時的講解過程不必細致，只需引導學生對課文梗概初步熟悉即可。由此學生可以節(jié)約較多的精力，將有限的課堂時間投入到更加重要的學習任務中，進行有效的任務探索過程。

3.展示成果

成果的展示應當遵循以下兩個原則：1、全面性;2、細致性。展示成果必須從任務的解決思路開始講解，進而延伸至成果的整理、總結(jié)，將整個成果的產(chǎn)生過程予以全面展示;此外成果展示需要遵循細致性，從細微之處入手，將任務解決過程的細節(jié)進行重點講解。

教師可以隨機抽取每組成員對成果進行展示，并要求詳細講解成果的來源，此舉措一方面可以督促學生切實加入到任務的探討過程中，另一方面可以確保每位學生在教學活動中的參與度。成員展示成果應當采取報表、筆記的形式，更加直觀地向大家展示成果，也可以幫助成員避免遺漏細節(jié)問題。

4.任務評價

任務評價不僅是對教師布置的任務的評價，也是對整個任務完成過程的評價。通過任務評價可以反思教學任務的不足之處，幫助完善教學任務，從而推動任務驅(qū)動教學模式的良性發(fā)展。任務評價工作是一種監(jiān)督機制，是發(fā)揮學生在學習過程中能動主觀性的重要舉措。積極調(diào)動學生對教師的教學方法和教學內(nèi)容提建議和改良方法，可以有效拉近教師和學生之間的距離，打造和諧的師生關(guān)系和良好的教學氛圍。同時學生在提出自己建議時，已經(jīng)默默對教學任務進行了深度探討和思考。此外教師也要針對學生的成果發(fā)表自己的看法，采取當場發(fā)表意見或者進行書面評價的形式，給出自己的標準答案，幫助學生進行校正。

基于部分學生存在怯懦、害羞的心理，因此教師可以借鑒意見箱的想法，設立“意見欄”等，廣泛吸取學生對教學任務的建議，了解學生內(nèi)心的想法。教師還應當發(fā)揮英語課代表的作用，使課代表成為聯(lián)系學生和教師的紐帶，及時傳遞雙方之間的觀點。在教師進行任務評價時，應當發(fā)表自己的觀點，結(jié)合學生的成果內(nèi)容進行補充或更正。

5.結(jié)語

基于任務驅(qū)動的初中英語課堂教學模式符合新課標改革的教育理念，并且可以通過調(diào)動學生的學習積極性，有效提高課堂的教學效率。然而該模式在實踐中的應用仍需要進行大量的探討，以迅速發(fā)現(xiàn)該模式存在的漏洞并及時改進，發(fā)展和完善初中英語課堂的新式教學方法。

參考文獻：

[1]萬佳琪，喻露瑤.基于任務驅(qū)動的初中英語課堂教學探究重點分析[J].人文之友，2019，（4）：155.

[2]趙娜.基于任務驅(qū)動的初中英語課堂教學探究重點分析[J].文淵（中學版），2019，（1）：506.