陳金偉

摘 要：信息技術教學手段有很多種，比如說多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機設備等，方法也有很多，比如說微課、PPT、視頻等都可以靈活的應用在農(nóng)村小學語文教學中。許多教師也在嘗試進行自主、合作、探究學習方式的探索與應用，基于信息技術進一步開展教學工作，形成自主、合作、探究的學習方式，這樣才能真正實現(xiàn)對學生的自主學習、合作學習與探究學習的培養(yǎng)，提高教學效果。

關鍵詞：信息技術;農(nóng)村小學語文;自主探究;合作學習

作為農(nóng)村小學語文教學的重要方式之一，信息技術手段在農(nóng)村小學語文的教學中效果明顯，尤其是基于信息技術手段可以實現(xiàn)對各種教學資源的挖掘，進而增強教學的效果與質(zhì)量。本文就結合實際教學經(jīng)驗并基于課程標準的要求，開展對信息技術手段在農(nóng)村農(nóng)村小學語文教學中營造自主、合作、探究式學習的效果分析，實現(xiàn)對進一步深化農(nóng)村小學語文教學中的信息技術的應用效果。

一、基于信息技術手段進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的語文學習興趣

在語文教學中調(diào)動農(nóng)村小學生的興趣方法較為簡單，情境創(chuàng)設就是最簡單的方法，情境創(chuàng)設通?？梢詫⑥r(nóng)村小學生引入到一個環(huán)境與一個思路中，然后學生會被帶動與引導，進行對情境中內(nèi)容的思考。信息技術手段中的表達方式多樣，比如說音頻、視頻、多媒體、ppt等都可以輔助教師建立一個情境，這相較于傳統(tǒng)的一個黑板、一個粉筆與一個老師的情境創(chuàng)設效果更明顯。教師也應當基于這一特點與優(yōu)勢，更多的借助信息技術在語文教學中創(chuàng)設情境，尤其是在教學重點難點的時候，可以達到事半功倍的效果。

農(nóng)村小學生的年齡、認知特點存在局限性，所以教師應當充分考慮到局限性的存在，也就有針對性的借助信息技術手段進行情境創(chuàng)設，因為圖像、視頻、音頻相較于傳統(tǒng)的文字、口述等更加靈活、有趣，所以農(nóng)村小學生才能被其所吸引，形成對文字的靈活運用與恰當表現(xiàn)，避免出現(xiàn)語文課堂枯燥、無聊的情況，這樣才能激發(fā)學生在語文課堂學習中的興趣與心態(tài)，提高教學效果與教學質(zhì)量，為學生養(yǎng)成一個自主、探究、合作的學習方式與學習態(tài)度，提高農(nóng)村小學語文教學的效率。

二、充分挖掘課程資源，借助信息技術深化教學質(zhì)量

通過信息技術在農(nóng)村小學語文教學中可以實現(xiàn)教學資源的挖掘，信息技術手段中最為明顯的優(yōu)點之一就是教學資源的挖掘，教學資源更多的都是知識點、能力、方式與渠道，而在信息技術手段與互聯(lián)網(wǎng)的作用下，這些限制因素都已經(jīng)不成問題，課程資源也不再受到地域、時間等的限制，充分發(fā)揮其特點，對于很多學習難題也就提供了更多的解決方法與解決手段。本文主要分析為了本地資源、遠程資源、泛資源三種資源的挖掘：

1.本地資源的挖掘應用

本地資源主要是指教師在上課過程中所要對教學主題做好的準備資源內(nèi)容，通過這些資源進行對學生的引導，更加集中的展現(xiàn)在主題網(wǎng)頁中，形成對局域網(wǎng)中相關資料的收集與整理效果，進而深入挖掘應用。

2.遠程資源的挖掘應用

遠程資源是通過對學生學習中存在的問題進行超鏈接或者互聯(lián)網(wǎng)的形式進行收集，解決學生存在的問題，實現(xiàn)對教學資源的深度挖掘與廣泛應用，根據(jù)其需要開展更加合適的資料探究工作。

3.泛資源的挖掘應用

泛資源是在線上線下培養(yǎng)學生自己尋找資源的能力與效果，教師通過對信息技術資源的利用，在教學中更有針對性，避免教學過程中的資源隨意性太高，讓學生自己挖掘自己的資源，然后形成自主探究形式，為學生提供更多自己學習、自己思考、自己收集資源的空間，并讓學生自己嘗試學習、表現(xiàn)，使得學生真正在語文學習中扮演成為一個探索者與發(fā)現(xiàn)者。

三、有效利用信息技術開展自主、合作、探究式學習

利用信息技術手段開展自主、合作、探究式的學習，以學生的學作為中心與主體，充分整合利用資源，依照信息技術的手段開展教學工作，引導學生主動進行對學習的探索與發(fā)現(xiàn)，然后在教學過程中讓學生們進行團隊合作，形成小組學習的模式，分享自己收集到的資源與信息，增強教學的創(chuàng)新性，實現(xiàn)對學生自主探究能力與合作學習能力的雙重培養(yǎng)。

1.探究的類別分析

探究式學習的類別有三種，分為長期合作探究式，主要是指小組合作探究，應用于一些較難理解或者長期教學的課題中;第二種是短期獨立探究式，主要是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成，教師引導學生個人進行探究思考;第三種是微格分布探究，主要是教師通過信息技術手段，引導學生進行對問題的探索與發(fā)現(xiàn)，掌握并了解問題探究的過程，養(yǎng)成探究式的學習策略。三種探究形式靈活應用，更好的發(fā)揮信息技術在學生探究能力培養(yǎng)中的作用與價值。

2.自主、合作、探究式的學習過程討論

自主、合作、探究式的學習過程主要是分為小組合作學習與個體探究學習兩種模式，在信息技術的輔助下，教師引導學生獨立進行對學習資源的探究與收集，然后再開展小組合作學習，形成小組學習的模式，對資源進行分享，達到合作學習的效果。

3.教師的輔導策略研究

教師在教學過程中應當基于信息技術開展對學生學習方法的輔助，在教師的主導下不斷豐富學習資源，然后教師引導并組織學生建立相關小組，誘導其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋問題，解決問題，然后通過線上或者線下的教學解決學生的問題。

四、結論

總而言之，農(nóng)村小學語文教學中引入信息技術應當充分考慮到對學生能力培養(yǎng)的針對性，對于信息技術的應用也要復合時代的發(fā)展，更深層次的挖掘信息技術資源，在班級中養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式。并且隨著信息技術的不斷發(fā)展與其在教學工作中的不斷深入應用，通過信息技術手段實現(xiàn)對教學方式的養(yǎng)成也要更有針對性，更加靈活的應用信息技術，帶動農(nóng)村小學語文教學也進入到新的教學環(huán)境中。

參考文獻

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