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        高中語文文言文教學(xué)的有效性思考

        2019-10-21 11:00:08吳文科
        大眾科學(xué)·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:文言文高中語文策略

        吳文科

        摘 要:進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國教育事業(yè)有了很大進(jìn)步,學(xué)校更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),高中文言文教學(xué)一直都是難點工作。文言文在高中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化離不開對文言文的教學(xué),只有讓學(xué)生感受到了古典文化的精髓,才能大大地激發(fā)這一代人對古典文化的熱愛與傳承。在高中語文文言文的教學(xué)過程中,大膽創(chuàng)新,摒棄傳統(tǒng)教法,改變教學(xué)策略,增強學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情,這將是廣大高中學(xué)生在適應(yīng)新高考的同時,使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳播。

        關(guān)鍵詞:高中語文;文言文;教學(xué);策略

        引言

        文言文是高中語文教學(xué)的重點,也是難點,學(xué)好文言文不僅能夠閱讀更多的古典文獻(xiàn),還能更好地繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。高中語文應(yīng)重視文言文教學(xué),采取有針對性的教學(xué)改革和創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠真正喜歡上文言文,培養(yǎng)學(xué)生的文言素養(yǎng),加深學(xué)生對文言詞匯、句式和基本的語言組織特點的感知,強化學(xué)生的語言感知能力。

        1當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

        1.1“教教材”與“用教材教”的不明朗

        無論是語文教育理論研究還是一線語文教學(xué),都長期存在著“教教材”還是“用教材教”的爭論。表面上來看,似乎“用教材教”給學(xué)生相關(guān)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的語文能力要比單純地“教教材”高明。葉圣陶先生也曾說過:“教材無非就是個例子”。然而事實卻并非完全如此,選入教材的文言文篇目本身就具有豐富的“原生價值”,我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析所要教授的選文的類型———究竟是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的“定篇”,還是用來訓(xùn)練學(xué)生各種語文能力的“例文”。面對不同類型的選文,應(yīng)采用不同的方式,無論是“教教材”還是“用教材教”,都是面對不同類型選文的不同方法論,不存在高低之別與上下之分。

        1.2無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂沉悶而乏味

        在當(dāng)下的文言文課堂學(xué)習(xí)中,往往按照字音、字意、句意為順序教學(xué),但教師過分強調(diào)字詞的學(xué)習(xí),許多老師將大把寶貴的課堂時間都放在了文言文字詞學(xué)習(xí)中,反反復(fù)復(fù)的在課堂上給學(xué)生傳導(dǎo)什么實詞、虛詞的用法,讓文言文課堂變成了識字課程,極大地降低了課程教學(xué)的趣味性。由于課程教學(xué)過于枯燥和沉悶,所以很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)??梢?,教師過于強調(diào)字詞的學(xué)習(xí)和用法極不利于后期文言文課程的開展。

        1.3課時數(shù)受限,師生之間互動較少

        當(dāng)今的文言文課堂中教師與學(xué)生之間缺乏互動,往往是教師給學(xué)生教一點什么,學(xué)生就學(xué)一點什么,教師不去提問,學(xué)生就不會去思考,教師儼然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的推動力。由于安排給文言文的教學(xué)時間相當(dāng)有限,而文言文內(nèi)容又多又雜還難以理解,所以導(dǎo)致了文言文教學(xué)過程總是很“趕”,課堂上教師很難騰出時間來給學(xué)生去體會與感受所學(xué)習(xí)的文言文,從而使得課堂上教師與學(xué)生之間的互動不夠充分,極容易造成學(xué)生懶惰的學(xué)習(xí)心理。

        2高中語文文言文教學(xué)策略

        2.1做好備課工作,豐富和擴展文言文涉及的范圍

        首先是根據(jù)文言文中涉及到的典故,尋找相關(guān)的內(nèi)容。高中語文的文言文教學(xué)內(nèi)容中包含了很多人物生平或者游山玩水的經(jīng)歷,如《赤壁賦》中就提到“滄海一粟”、“正襟危坐”、“遺世獨立”等成語,這些詞語與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和日常生活有很強的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生閱讀或背誦到相關(guān)內(nèi)容時會產(chǎn)生極大的興趣,所以教師在備課過程中要注意結(jié)合課本內(nèi)容,解釋相關(guān)成語的意思。除了成語,文言文中還有很多故事性的內(nèi)容,如《鴻門宴》中就講述了楚漢爭霸時,項羽為劉邦設(shè)下鴻門宴,本來是打算讓劉邦有去無回,但是劉邦終究是在樊噲、張良等人的協(xié)助下逃脫,為了讓學(xué)生能比較通暢的翻譯原文,教師在備課時要特別注意將相關(guān)內(nèi)容的影視作為引子,在開課前播放。

        其次總結(jié)文言文中的獨特句子搭配形式。文言文的句子邏輯同白話文的主謂賓位置安排有很大的不同,有的時候為了追求句子的整潔會省略掉謂語,有的時候又為了保持句子的對稱會增加沒有意義的“焉”、“也”、“是”等詞,文言文中的句子形式主要包括:被動句、判斷句、成分省略、定語后置、賓語前置、主謂倒置等。為了強調(diào)這些特殊句式,并且引起學(xué)生對這一類句子的靈活使用和理解能力,教師在備課時要將這些句子挑出來,進(jìn)行整理。例如《廉頗藺相如列傳》中“廉頗者,趙之良將也”就是較為簡單的判斷句,還有比較難以理解的主謂倒裝,如《齊桓晉文之事》中的:“宜乎百姓之謂我愛也”等等。

        2.2創(chuàng)新教學(xué)方法,激活多彩課堂

        教無定式,但又有法。好的方法,如微風(fēng)中的一葉扁舟,載著人們駛過萬重千山,領(lǐng)略大自然的美景,有時又如黑夜中的一盞明燈,為黑夜行者指明方向。文言文的學(xué)習(xí)中,因文設(shè)計的方法才是最有效的。文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文一樣,也是非常豐富多彩的。朗誦和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本要求,誦讀的越多,越能觸類旁通,課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣語調(diào),讀出作者的思想感情,在誦讀中產(chǎn)生獲得感、滿足感,產(chǎn)生潛移默化的影響。串講法是文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)的方法,通過上下文串通起來,把詞句段全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。在讀與講中去領(lǐng)悟、體驗、揣摩,加深對文章關(guān)鍵詞的感知,讓課文精彩打動自己,強化學(xué)生主體意識,有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

        2.3創(chuàng)造性地應(yīng)用教材

        文言文教學(xué)需要給學(xué)生講解知識,克服文言障礙;學(xué)生有很多的詞匯、句式不明白,教師需要給學(xué)生更多的引導(dǎo)。但教師并不能一下把所有的知識都教給學(xué)生,學(xué)生也不可能一下完成所有的知識學(xué)習(xí)。為此,教學(xué)設(shè)計時教師需要大膽地取舍和創(chuàng)新,面面俱到必然會弱化學(xué)生的主體地位,讓教學(xué)氣氛變得非常沉悶,澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生不僅不能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)興趣也會受到嚴(yán)重影響。高中語文教學(xué)一定要注重教材的創(chuàng)新應(yīng)用,可根據(jù)教材內(nèi)容,通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來優(yōu)化學(xué)生的能力結(jié)構(gòu),提升其能力層次。

        例如,學(xué)習(xí)《六國論》時,教師可讓學(xué)生結(jié)合注釋,運用相關(guān)教輔資料,自主閱讀文言文內(nèi)容,對文本內(nèi)容做到逐字理解;針對《六國論》的結(jié)構(gòu)、思想觀點對學(xué)生進(jìn)行點撥,讓學(xué)生感知文章的核心思想是怎么提出來的,文章是怎樣圍繞中心論點來展開敘述和論證的,又是如何對比來強化自己的觀點的,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從本文中學(xué)習(xí)借鑒議論文的寫作,讓學(xué)生仿寫相應(yīng)的議論文。這樣不僅能夠讓學(xué)生理解深入,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還能夠讓學(xué)生寫出觀點鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、論證有力、現(xiàn)實意義更強的優(yōu)秀作文。

        2.4教書與育人并重,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

        在新的教育背景下,我們應(yīng)根據(jù)文言文題材的不同,選擇切合實際的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生領(lǐng)悟生活真諦,例如,在學(xué)習(xí)《陳情表》一文時,要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中把握文章主線——忠和孝。在教學(xué)中除了對字、詞、句、段的理解和掌握外,要著重對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的教育,要讓學(xué)生理解體會“格物、致知、修身、齊家、治國、平天下”的傳統(tǒng)文化思想,以及“孝行天下”的家國情懷,在課文的學(xué)習(xí)中,通過人文精神的滲透,使學(xué)生的思想和靈魂得到洗禮,必將大大提升課堂教學(xué)的效果。

        結(jié)語

        總之,高中文言文教學(xué)一定要注重課堂教學(xué)的實效性,讓學(xué)生真正感知文言文的基本組織規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力,提高學(xué)生的文言素養(yǎng),讓學(xué)生真正學(xué)會理解閱讀文言文,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,能夠在未來閱讀相關(guān)文獻(xiàn),繼承和弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鐘曉英.高中語文文言文閱讀課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究,2017(42).

        [2]陳靖慧.高中語文文言文閱讀課堂教學(xué)模式初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(4).

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