范婷

在我所任教的班級中，有這樣一名學(xué)生：韋XX，是老師們甚至同學(xué)們眼中的極其頑皮的男生——上學(xué)遲到;上課不是講話、插嘴，就是睡覺;課后不交作業(yè)，或者直接交空的作業(yè)本;可謂常常與老師對著干;據(jù)家長反映，在家也是上網(wǎng)玩游戲，無心學(xué)習(xí)……此等學(xué)生，的確讓家長和所有老師都頭疼，但也正是這樣的學(xué)生值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

世上沒有十全十美的人，相同的，一個(gè)沒有任何優(yōu)點(diǎn)的人也是不可能存在的。即使再頑劣的學(xué)生，也不可能渾身都是缺點(diǎn)，一條優(yōu)點(diǎn)也沒有。抓住這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)進(jìn)行激勵，可以使這些學(xué)生變得自信起來，對改正缺點(diǎn)是有幫助的。那么，該如何捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)呢？從學(xué)生韋XX身上，我就受到了許多啟發(fā)。

一、尊重學(xué)生，用“愛心”融化他們

情感是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙。很多學(xué)生學(xué)習(xí)差，思想壓力大，他們既有自卑感，有著很強(qiáng)的自尊心，因此，教師在轉(zhuǎn)化過程中不能采取簡單而粗暴的強(qiáng)硬措施，要和他們以心交心，以情動人，以理服人，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”，建立良好的師生關(guān)系。

關(guān)愛學(xué)生，不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還要體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中。有一次上課時(shí)，韋XX又在下邊伏臺大睡了，我邊講課邊走到他桌前，敲敲他的課桌，可他只是動了一下，卻不肯抬起頭來。于是，我也不動聲色地繼續(xù)上課，當(dāng)學(xué)生們讀課文的時(shí)候，我再次走到他面前，彎下腰，在他耳邊輕輕地問：“你是不是生病了？嚴(yán)重嗎？要不要請假回家休息？”這時(shí)，他突然抬起頭搖了搖，說：“我沒生病?！闭f完，就很不好意思地和同學(xué)們一起讀起課文來。

可見，對學(xué)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助;放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

二、賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給他們動力

古人云：“教也者，長善而救其失者也?！保ā抖Y記》）學(xué)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢。比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，老師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)、鼓勵，以這些閃光點(diǎn)作為消除他們消極心理的支撐點(diǎn)。即使眼前找不到他們的閃光點(diǎn)，不妨把眼光向“后”移一移，看一看以前他曾經(jīng)有過哪些優(yōu)點(diǎn)，取得哪些成績，或某次活動受過表揚(yáng)。這些“光榮歷史”老師都可以在全班同學(xué)面前有意渲染，樹立其信心。

在班上，韋XX與弟弟曾是同桌，但兄弟倆的成績真可謂天差地別，弟弟的成績一般保持在九十分左右，可韋XX卻總在二十分段徘徊，班主任安排他倆同桌，就是想讓弟弟幫助哥哥，可是，卻不見成效。有次我問韋XX這到底是為什么？他語出驚人：“‘長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)嘛，這有什么好奇怪的！”此言一出，我立刻“抓”著他不放，贊許道：“真不錯！能夠?qū)W以致用呢！”說完，發(fā)現(xiàn)他還真有點(diǎn)樂滋滋的，于是，我繼續(xù)說下去：“你看，你連說話都能巧用詩句，那么，我想，假如讓你背誦詩文那一定是小意思吧？”他得意地回答：“那當(dāng)然！”我故意表示懷疑：“你從來都沒背過，我可不信！”他猶豫了一下，說：“只要給我時(shí)間，說吧，讓我背哪篇？”“嗯，上個(gè)月學(xué)的文言文《赤壁賦》，你到現(xiàn)在……”“行，就《赤壁賦》，明天早讀我背給你聽?！蔽以掃€沒說完，就被他搶著答應(yīng)道。第二天，他果然如約背出了《赤壁賦》，而且還挺流利的，雖然由于他上課沒聽有些通假字沒讀準(zhǔn)，但我還是表揚(yáng)了他，給他有了學(xué)習(xí)的動力。

因此，我們教師應(yīng)該處處留心、善于捕捉，在看似平常的小事上搶鏡頭，甚至可以小題大作，給學(xué)生一些由衷的贊許，讓他們也有獲得成功的體驗(yàn)。

三、對癥下藥，因人而異

做學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)各人的具體情況，因人而異，因材施教。

我們常會見到這種“頑皮型”學(xué)生，我們不能采取高壓手段，以免出現(xiàn)硬碰硬的僵局而產(chǎn)生不良后果，而應(yīng)該對他們采用疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體做好事上來。最有效的辦法是根據(jù)他們的特點(diǎn)，讓他們擔(dān)任能發(fā)揮自己特長的班干部，有了這頂“帽子”扣在頭上，他們的責(zé)任感加強(qiáng)了，也有了自己的用武之地，他們會覺得老師在重視自己，同學(xué)在關(guān)注自己。比如韋XX，可以讓他擔(dān)任紀(jì)律委員，管管班里的紀(jì)律，相信他會先管好自己的;或者讓他擔(dān)任勞動委員，負(fù)責(zé)校園和班級的衛(wèi)生安排。

而對于“遲鈍型”的學(xué)生，由于他們通常都是智力較差，自卑感較重，因此對他們必須要開發(fā)智力，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，從而幫助他們消除自卑感，重拾信心。

再有，對于思想意識差的學(xué)生，則應(yīng)肯定他們的學(xué)習(xí)成績和先進(jìn)的一面，著重加強(qiáng)對他們進(jìn)行思想教育，消除他們的各種不良心態(tài)。

四、用耐心、恒心對待學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)

作為教師，首先要保持一個(gè)良好的心態(tài)，能正確認(rèn)識學(xué)生轉(zhuǎn)化過程的長期性。特別是對有所轉(zhuǎn)變的學(xué)生保持清醒的頭腦，他們身上的不良行為、習(xí)性，都是從小就像烙印一樣深深地印在身上的。如果說希望通過一個(gè)月甚至一個(gè)星期的集中改變，使他們能面目一新的話，那是不可能的。正如我文中提到的學(xué)生韋XX那樣，并不是每次的教育都能如我所愿的，這就需要長期地堅(jiān)持，說不定還要持續(xù)到他畢業(yè)。因此，我們就要投入耐心，抓反復(fù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提醒，及時(shí)引導(dǎo)，用細(xì)心和耐心陪伴學(xué)生一路走過。

讓我們摒棄對學(xué)生的偏見，多給學(xué)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學(xué)生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強(qiáng)，創(chuàng)作出人生自勵自強(qiáng)的奮進(jìn)之歌！