李森林

摘 要：在語文學習的過程中，小學生無可避免地會產(chǎn)生厭學情緒。這種情緒會影響到他們對語文學習的信心，甚至是思想人格的形成。作為小學語文教師，應(yīng)當采取性質(zhì)有效的措施改善他們的厭學情緒，逐漸使他們喜歡上語文學習。本文主要討論改善小學語文學習厭學情緒的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學生 語文學習 厭學情緒 措施

由于外部環(huán)境及學生自身因素的影響，小學生會在語文學習的過程中產(chǎn)生或多或少的厭學情緒。比如說課堂教學枯燥乏味，學生學不進去而產(chǎn)生厭學情緒;作業(yè)缺少趣味性，學生不愿意做作業(yè)而產(chǎn)生厭學情緒。這種情緒會影響到學生對語文學習的信心，甚至是思想人格的形成，不利于他們的全面發(fā)展。作為小學語文教師，應(yīng)當對學生的語文學習厭學情緒給予充分的重視，并采取行之有效的措施加以改善，逐漸使學生喜歡上語文學習。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅學習情境

大量研究與實踐證明，當學生處于一種愉悅的學習環(huán)境中時，他們會主動地學習，并以積極的心態(tài)面對學習。因此，教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，如故事情境、繪圖情境、動畫情境、辯論情境等，以改善學生的厭學情緒。例如，有教師在閱讀教學中給學生創(chuàng)設(shè)了符合閱讀文本的繪圖情境，先根據(jù)文本內(nèi)容繪制出了文本故事的開頭和結(jié)尾的圖畫，并使用多媒體設(shè)備展示給了學生，然后讓學生發(fā)揮自己的想象對中間部分的圖畫與故事情節(jié)進行補充，再讓學生閱讀教材文本內(nèi)容，將自己畫的圖畫、編的故事情節(jié)與教材進行對比，最后提出問題“你認為自己編的故事怎么樣？和教材上的故事有什么相同和不同點？”將學生引入到學習中。當學生發(fā)現(xiàn)自己所想的和作者想的差不多或者一樣時，就會產(chǎn)生興奮、激動的心情，投入到文本的學習中。整個過程相比單一的文本閱讀教學，更能夠體現(xiàn)學生的想象力和創(chuàng)造力。從中我們可以得到借鑒，那就是要深入分析學生的心理，從學生的心理出發(fā)引起學生對語文學習的興趣。

二、豐富教學方式方法

語文閱讀教學和寫作教學都免不了對文本的分析與解構(gòu)，在此過程中往往會涉及抽象的語文知識。大多情況下，教師應(yīng)用講授法對這些知識進行講解。這樣造成的結(jié)果就是，雖然教師講完了自己想講的內(nèi)容，但是課堂沉悶無比，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師應(yīng)當豐富課堂教學方式方法。例如，有教師在閱讀教學中應(yīng)用了接龍游戲，先隨機選擇一名學生讀文本的第一部分，并針對第一部分內(nèi)容提出了相應(yīng)的問題，讓這名學生任意指定其他學生回答問題，并讀文本的第二部分。問題回答完后，教師問提出問題的同學“你認為他回答的對不對？”讓學生進行互相評價。以此類推，到文本讀完后，第一名學生回答最后一名學生提出的問題后，接龍游戲結(jié)束。在此過程中，因為要回答問題，每一個學生都有被選中的可能，所以學生的注意力會高度集中。而且，學生也會在游戲的過程中收獲知識，獲得成就感。從中我們可以得到借鑒，那就是既要注重課堂的知識性，關(guān)注學生的課堂參與，同時還要注意調(diào)動學生的積極性。

三、布置趣味性語文作業(yè)

當前的小學語文作業(yè)基本可分為三類：一，預(yù)習類作業(yè)，如課文大意概括、生字標拼音組詞、寫詞語等;二，鞏固類作業(yè)，如做習題冊、背誦課文、詞語聽寫等;三，寫作類作業(yè)，如日記、周記、看圖寫話等。總的來看，作業(yè)缺少趣味性，不少學生因為不喜歡寫語文作業(yè)而對語文產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師應(yīng)當從學生及教學內(nèi)容出發(fā)，為學生布置一些趣味性的作業(yè)，讓學生在娛樂的同時，獲得學習的滿足感，從而實現(xiàn)改善學生厭學情緒的目的。例如，有教師針對一年級的學生布置圖畫與文字相結(jié)合地寫日記作業(yè)，并沒有關(guān)注學生是否會寫更多的漢字，而是讓學生用拼音來代替自己不會寫的字，并根據(jù)自己所寫的內(nèi)容畫出相應(yīng)的圖畫。作業(yè)收上來后，教師發(fā)現(xiàn)，有的學生通過查字典把自己不會寫的字寫在了日記的下邊，有的學生把圖畫涂成了彩色的，有的學生用粘貼畫的形式畫圖。在此過程中，學生不僅鞏固了拼音和寫話的知識，還發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力。從中我們可以得到借鑒，那就是給學生更多的創(chuàng)造空間，讓學生自由發(fā)揮完成作業(yè)，而不必過于拘束作業(yè)形式。

四、開展多元化學習活動

隨著課改的持續(xù)推進，學生在學校的時間相對減少。為了完成教學任務(wù)，達到教學目標，不少教師專注于教授基本的語文閱讀與寫作知識，而忽略了開展多元化的學習活動。學生長期處于重復(fù)性的知識學習狀態(tài)中，難以提起對語文學習的興趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師應(yīng)當合理安排教學時間，開展多元化的學習活動，如學習小報制作、課外閱讀討論會、循環(huán)寫作等。例如，有教師在生字新詞復(fù)習課上開展識字小報制作活動，有的學生在一張卡紙上貼滿了寫有二字二詞的便利貼，有的學生畫出了一個布滿生字的樹，有的學生給每個詞都畫出了相應(yīng)的圖畫，還有的學生將小報分成了易錯字、混淆字、同音字的模塊。這不僅減輕了課堂教學壓力，還幫助了學生有效復(fù)習生字，并創(chuàng)設(shè)了學生識字的情趣。從中我們可以得到借鑒，那就是盡量將課堂交還于學生，充分發(fā)揚學生的個性，但同時又要對課堂有嚴格地把控。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)愉悅學習情境、豐富教學方式方法、布置趣味性語文作業(yè)、開展多元化學習活動等措施改善學生的厭學情緒，逐漸讓學生喜歡上語文學習。但具體如何應(yīng)用這些措施，教師還應(yīng)當根據(jù)實際學情、教學內(nèi)容及教學進度而定。值得一提的是，無論哪種措施，都需要在長期的應(yīng)用中看到效果。所以，一旦教師選定某一措施，需要長期堅持應(yīng)用。

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